把教室“用”起來 讓空間“活”起來

張益民

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教室環境作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說：“兒童的發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的作用。小學生，特別是一、二年級的學生，他們的學習活動主要是通過與環境的相互作用而發展起來的。而我們教室的四面白墻以及整個空間，要如何利用起來才能將其教育功能發揮到最大化呢？

一、劃分區域，把教室每一個區間都用起來

學校需要有一系列明確界定的區域，以鼓勵學生在室內和室外開展探究、調查、考察和游戲活動。這些區域空間可以專門用于開展閱讀、寫作、藝術活動、搭建活動、富有想象力的游戲和科學實驗。對低年級的學生來說，他們需要大量的空間來開展探索、調查、游戲活動，從而認識自己、他人和世界。所以，我們應該想方設法地為學生營造動態的學習環境，從而激發學生的興趣，擴充他們的知識，培養他們的理解能力。我們按照功能對教室進行了分區，大致分為四個區域，它們是集中授課的聽講區、小組合作的討論區、自主學習區、溫馨舒適的閱讀區。我們主要通過桌椅擺放、資源分類的形式進行區域安排。分區不僅僅是劃分區域，區域的劃分還會隨著課堂的需要而變化。例如，討論區在學生自習的時候會變成作業區，聽講區也能成為學生的舞臺，變成展示區。

我們將墻面進行了不同的分區：前面是學校校訓、學風，班級核心公約；右邊是班級信息欄、學生生日墻、學生榮譽榜；左邊是語文拼音園地、數學王國、英語主題樂園；后面是黑板報。墻面如果貼滿了，我們還會利用教室上空的格子架，對學生的作品進行懸掛展示。

二、運用區域，讓教室每一塊空間都“活”起來

以“漸漸”一詞的說話訓練為例，這節課分為三個區：實驗區、聽講區、小組合作區。

教學的目標是利用小實驗理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說一句完整的話，最后通過一幅圖用上“漸漸”說一段完整的話。我們把學生分成了六個學習小組，各小組先在聽講區聽教師介紹課程的學習任務；接著到實驗區完成小實驗，通過實驗變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區，練習用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長樹”；最后每組領取一幅與“春天”有關的圖畫進行看圖說話，并在聽講區進行展示。

這節課的分區明顯，步驟清楚，一年級的學生很容易就知道自己在哪個區域應該做什么事情。學生們在實驗區，通過觀察幾組實驗變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來的“成長樹”活動設計也吸引了學生的興趣。這激發了低年級學生的表現欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，學生先在聽講區讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區（可以四五位同學圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區（自由組合表演小組）分別以“小鳥”“大樹”“伐木人”“大門”這幾個角色進行表演。最后回到聽講區交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過讓學生在教室中分區學習、討論、表演，讓學生走進了課文中的角色，體會到了每一個角色的特點。學生放得開，演得好，學得活。

■

通過教室環境的劃分和設置，我們發現，教師和學生的關系發生了微妙的變化。教室中少了一份單調，多了一份個性；少了一些呆板，多了一些變化。學生學習也更積極、更主動了，課堂上也多了不少快樂。

教室環境布置的參與者必須是班級的全體成員，包括教師和學生。只有教師和學生都發揮主觀能動性，積極熱心地投入環境布置中，才能使這個教學共同體發揮出更大的教育功能。我們學校因為班級人數少，教室的空間足夠大，教室才好分區。如果教室小，學生人數多，分區會帶來很大的困難。但只要教師想辦法，充分發揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說話”，把教室的每一寸空間都利用起來，我想教室的作用會比光是讓學生坐著聽課、坐著寫作業更有活力。

（責編劉宇帆）

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教室環境作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說：“兒童的發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的作用。小學生，特別是一、二年級的學生，他們的學習活動主要是通過與環境的相互作用而發展起來的。而我們教室的四面白墻以及整個空間，要如何利用起來才能將其教育功能發揮到最大化呢？

一、劃分區域，把教室每一個區間都用起來

學校需要有一系列明確界定的區域，以鼓勵學生在室內和室外開展探究、調查、考察和游戲活動。這些區域空間可以專門用于開展閱讀、寫作、藝術活動、搭建活動、富有想象力的游戲和科學實驗。對低年級的學生來說，他們需要大量的空間來開展探索、調查、游戲活動，從而認識自己、他人和世界。所以，我們應該想方設法地為學生營造動態的學習環境，從而激發學生的興趣，擴充他們的知識，培養他們的理解能力。我們按照功能對教室進行了分區，大致分為四個區域，它們是集中授課的聽講區、小組合作的討論區、自主學習區、溫馨舒適的閱讀區。我們主要通過桌椅擺放、資源分類的形式進行區域安排。分區不僅僅是劃分區域，區域的劃分還會隨著課堂的需要而變化。例如，討論區在學生自習的時候會變成作業區，聽講區也能成為學生的舞臺，變成展示區。

我們將墻面進行了不同的分區：前面是學校校訓、學風，班級核心公約；右邊是班級信息欄、學生生日墻、學生榮譽榜；左邊是語文拼音園地、數學王國、英語主題樂園；后面是黑板報。墻面如果貼滿了，我們還會利用教室上空的格子架，對學生的作品進行懸掛展示。

二、運用區域，讓教室每一塊空間都“活”起來

以“漸漸”一詞的說話訓練為例，這節課分為三個區：實驗區、聽講區、小組合作區。

教學的目標是利用小實驗理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說一句完整的話，最后通過一幅圖用上“漸漸”說一段完整的話。我們把學生分成了六個學習小組，各小組先在聽講區聽教師介紹課程的學習任務；接著到實驗區完成小實驗，通過實驗變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區，練習用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長樹”；最后每組領取一幅與“春天”有關的圖畫進行看圖說話，并在聽講區進行展示。

這節課的分區明顯，步驟清楚，一年級的學生很容易就知道自己在哪個區域應該做什么事情。學生們在實驗區，通過觀察幾組實驗變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來的“成長樹”活動設計也吸引了學生的興趣。這激發了低年級學生的表現欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，學生先在聽講區讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區（可以四五位同學圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區（自由組合表演小組）分別以“小鳥”“大樹”“伐木人”“大門”這幾個角色進行表演。最后回到聽講區交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過讓學生在教室中分區學習、討論、表演，讓學生走進了課文中的角色，體會到了每一個角色的特點。學生放得開，演得好，學得活。

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通過教室環境的劃分和設置，我們發現，教師和學生的關系發生了微妙的變化。教室中少了一份單調，多了一份個性；少了一些呆板，多了一些變化。學生學習也更積極、更主動了，課堂上也多了不少快樂。

教室環境布置的參與者必須是班級的全體成員，包括教師和學生。只有教師和學生都發揮主觀能動性，積極熱心地投入環境布置中，才能使這個教學共同體發揮出更大的教育功能。我們學校因為班級人數少，教室的空間足夠大，教室才好分區。如果教室小，學生人數多，分區會帶來很大的困難。但只要教師想辦法，充分發揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說話”，把教室的每一寸空間都利用起來，我想教室的作用會比光是讓學生坐著聽課、坐著寫作業更有活力。

（責編劉宇帆）

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教室環境作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說：“兒童的發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的作用。小學生，特別是一、二年級的學生，他們的學習活動主要是通過與環境的相互作用而發展起來的。而我們教室的四面白墻以及整個空間，要如何利用起來才能將其教育功能發揮到最大化呢？

一、劃分區域，把教室每一個區間都用起來

學校需要有一系列明確界定的區域，以鼓勵學生在室內和室外開展探究、調查、考察和游戲活動。這些區域空間可以專門用于開展閱讀、寫作、藝術活動、搭建活動、富有想象力的游戲和科學實驗。對低年級的學生來說，他們需要大量的空間來開展探索、調查、游戲活動，從而認識自己、他人和世界。所以，我們應該想方設法地為學生營造動態的學習環境，從而激發學生的興趣，擴充他們的知識，培養他們的理解能力。我們按照功能對教室進行了分區，大致分為四個區域，它們是集中授課的聽講區、小組合作的討論區、自主學習區、溫馨舒適的閱讀區。我們主要通過桌椅擺放、資源分類的形式進行區域安排。分區不僅僅是劃分區域，區域的劃分還會隨著課堂的需要而變化。例如，討論區在學生自習的時候會變成作業區，聽講區也能成為學生的舞臺，變成展示區。

我們將墻面進行了不同的分區：前面是學校校訓、學風，班級核心公約；右邊是班級信息欄、學生生日墻、學生榮譽榜；左邊是語文拼音園地、數學王國、英語主題樂園；后面是黑板報。墻面如果貼滿了，我們還會利用教室上空的格子架，對學生的作品進行懸掛展示。

二、運用區域，讓教室每一塊空間都“活”起來

以“漸漸”一詞的說話訓練為例，這節課分為三個區：實驗區、聽講區、小組合作區。

教學的目標是利用小實驗理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說一句完整的話，最后通過一幅圖用上“漸漸”說一段完整的話。我們把學生分成了六個學習小組，各小組先在聽講區聽教師介紹課程的學習任務；接著到實驗區完成小實驗，通過實驗變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區，練習用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長樹”；最后每組領取一幅與“春天”有關的圖畫進行看圖說話，并在聽講區進行展示。

這節課的分區明顯，步驟清楚，一年級的學生很容易就知道自己在哪個區域應該做什么事情。學生們在實驗區，通過觀察幾組實驗變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來的“成長樹”活動設計也吸引了學生的興趣。這激發了低年級學生的表現欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，學生先在聽講區讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區（可以四五位同學圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區（自由組合表演小組）分別以“小鳥”“大樹”“伐木人”“大門”這幾個角色進行表演。最后回到聽講區交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過讓學生在教室中分區學習、討論、表演，讓學生走進了課文中的角色，體會到了每一個角色的特點。學生放得開，演得好，學得活。

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通過教室環境的劃分和設置，我們發現，教師和學生的關系發生了微妙的變化。教室中少了一份單調，多了一份個性；少了一些呆板，多了一些變化。學生學習也更積極、更主動了，課堂上也多了不少快樂。

教室環境布置的參與者必須是班級的全體成員，包括教師和學生。只有教師和學生都發揮主觀能動性，積極熱心地投入環境布置中，才能使這個教學共同體發揮出更大的教育功能。我們學校因為班級人數少，教室的空間足夠大，教室才好分區。如果教室小，學生人數多，分區會帶來很大的困難。但只要教師想辦法，充分發揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說話”，把教室的每一寸空間都利用起來，我想教室的作用會比光是讓學生坐著聽課、坐著寫作業更有活力。

（責編劉宇帆）