淺談小學識字教學

《語文課程標準》指出：“識字、寫字，是一、二年級的教學重點。”提高識字教學效率，提高學生的識字量，是小學語文教學的首要任務與關注的熱點。

一、游戲識字

游戲，是孩子們最愿意接受的活動。選擇適合兒童的游戲，滿足兒童好動、好玩的心理，他們才樂意學，但兒童的有意注意時間短，要保持興趣的火花不熄滅，教師就要依據教學內容不斷變換游戲形式，讓學生真正動起來，注意力持久、穩定，做到在玩中學。教學中，教師可以采用玩卡識字、卡片記字、聽音連字等游戲方法與形式，讓學生在不知不覺中識記漢字。

１．玩卡識字。擺——每個學生持數張字卡；讀——學生自己讀字卡，選出難字卡；考——學生互考難字，彼此互幫識字；收——老師收字卡，學生讀字卡。

２．卡片記字。老師打亂構字部件卡片，請學生按老師讀的字音，找出有關的卡片拼成字，全體學生認讀和評議。如“女”與“子”和“古”拼成“好”和“姑”二字。

３．聽音連字。《語文課程標準》在“識字目標”中指出：學生可以借助漢語拼音認讀漢字。教師可據此設計游戲：給黑板上的生字與拼音連線，激發學生識字的熱情，增強識字效果。

二、字形識字

１．猜謎語。兒童喜愛猜謎，教師可把識字內容編成謎語，讓學生依據謎語析字、猜字，從而激發學生識字的興趣，培養思維能力。如：“一豎穿過口中間。”（中）“太陽外面有一門。”（問）“二小，二小，頭上長草。”（蒜）在猜謎中，學生自然而然地掌握和理解了字形和字義。

２．順口溜。順口溜是深受歡迎的形象化語言，學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字，區別字形，說話能力和想象能力得到了提高。如：“兩人在土上。”（坐）“小小鋼琴多干凈，一個污點也沒有。”（琴）

３．“加、減、拼”識字法。“加、減”游戲識字法，是利用漢字結構部首的增減，形成不同的漢字，強化認字，加深對字的印象的方法。獨體字可以采用這種游戲進行教學。如“十”下加長橫變成“土”，“土”加上一橫變成“王”，“王”中加一點變成“玉”，這些字只要一變，就能認出一串字。同樣，“明”減“日”是“月”。而“拼”游戲識字法則利用漢字上下結構、左右結構、品字結構等特點來加快識字，如“一木木，二木林，三木森”、“一火火，二火炎，三火焱”等。蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象時，過程才能變得輕松。”學生身心愉快，自然能收到事半功倍的識字效果。

三、字意識字

為了加強記憶，學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是要識記意義。教師可以依據字的間架結構、字音與字理，進行分析比較。

１．利用漢字結構識字。作為表意文字，漢字在結構上分成獨體字和合體字兩類，可把相同結構的字放在一起來認識，如“有水冒氣泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍”。

２．用歸類識字法識字。偏旁相同，就從意義上進行分析認識，如“撿、提、拔、拾、拎”等都和手的動作有關，“狗、猴、貓、狼”等都表示一種動物，“樺、楊、桃、柳”等都有“木”字旁，學生從偏旁及字義很快地掌握了這些生字。把形近字放在一起比較異同，歸類識字，可以大大提高識字效率。如“清、晴、睛、情、蜻”：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情，有蟲飛蜻蜓。”歸類識字，既是識字方法，也是學習方法，可以讓學生產生興趣，自己認識生字，高效率地掌握生字，大大提高識字量。

３．用字理識字。教師可以運用漢字“六書”之說，分析象形字、指事字、會意字等構字方法，講解形聲字的音、形關系，如“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字；“雷、雪、霜”這三個形聲字，富有形象性，都與“雨”有關。如此，識字會更簡單，學生對形近字的區分會更清楚，寫錯別字的幾率會變小，印象會更深刻。這既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今后學生自學生字，提高獨立識字的能力有很大的幫助。

四、多媒體識字

多媒體，是現代科學技術在教學上的運用，兼具形、聲、光、色等，能優化教學過程，是使教育面向未來的有效手段之一。多媒體識字，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，識字的難點、重點化解在圖文中，吸引、保持了學生的注意力，調動起學生學習的熱情，識字在無負擔、壓力的情況下順利進行，符合教學的認知心理規律，有利于識字教學的開展。

五、閱讀識字

學生大量閱讀課外書，不但能汲取書中的精神營養，而且能多多識字，一舉兩得。蘇霍姆林斯基說：“沒有學會閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”漢字是形象聯想的文字，表意特性使字形和意義之間有著密切的聯系。因此，看到一個漢字，就能聯想、推測它的意義。這樣，閱讀中碰到生字，就可以憑借字形猜測出字的大意。漢字的形聲字占絕大多數，使得學生即使沒人教，也能對音和義揣摩個八九不離十。

綜上所述，教師要抓住小學生的特點，以“趣”為前提，選用靈活、多變的教學方法，增強學生的識字欲望，提高學生識字的能力，使識字教學改觀。

（責編莫彩鳳）