做好留守兒童的心理輔導工作

當“農民工”一詞漸漸融入社會這本大辭典，折射和牽引的社會問題也日益突出、明顯，其中隨之派生出“留守兒童”這一新興名詞。現在的農村小學生絕大多數為留守兒童，他們的父母長年在外打工，與父母一起生活的時間極少。這些孩子在成長中因為缺少父母的關愛和呵護，情感豐富而脆弱———依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值觀上的偏差，以及個性、心理發展的異常。據不完全統計，全國１６歲以下的留守兒童總數已超過６０００萬，龐大的留守兒童群構成了巨大的社會壓力，尤為突出的是留守兒童的心理問題。而怎樣去積極地引導或者如何采取有效的心理輔導措施，成為當前一個嶄新的教育課題。

對于留守兒童而言，多數時間還是在學校度過的。所以加強學校的管理和監督，采用合適的心理輔導方法尤為重要。我校主要采取了以下應對舉措。

一、利用節日、假期召開家長會

我校留守兒童的家長多在廣東開廠或打工，春節、清明節、中秋節通常會回家過年過節，與親人團聚，或者在孩子開學前專程從外地送孩子回家入學。對此，學校應抓住機會，趁孩子父母在家時召開家長會，讓班主任與家長得到充分交流。學校通過大會、黑板報、“致家長一封信”等形式對家長進行教育，除了進行防火、防溺、防拐騙、防中毒、防交通事故等安全教育外，還特別提出一些具體要求：父母要經常與子女保持聯系，最好做到每個星期通兩到三次電話，了解孩子的情況。交流的內容上，不能只問學習成績，要多詢問生活情況，了解孩子心里有些什么心事、疑問，要多加開導。要注意時間上不能隔得太久，就算工作再忙也擠出幾分鐘的通話時間來和學生交流。如果有可能的話，還要一個學期回來探望孩子一兩次，假期盡量將孩子帶在身邊一起生活，增加和孩子在一起的時間，多了解他們的心理動態。特別是青春期的孩子，更要全方位地關心。留守兒童的父母確實無法到會的，也要有監護人到會，孩子父母至少要看到“致家長的一封信”，了解學校的要求，使學校內外對“留守兒童”的心理影響產生合力效應。

二、開展豐富多彩的課外活動

春季學期，我校組織學生開展植樹栽花活動，活動不僅限于學校，還延伸到家庭、社會。除了在校園“班級綠化美化責任區”內植樹栽花外，還從林業局領取免費樹苗回村里栽種，種在屋前屋后，種在村道，種在上學的路邊。不但重在種，還重在管，期末的時候進行檢查比對，評出“綠化標兵”并給予獎勵；還開展一些有益于身心的體育活動，如乒乓球比賽、跳繩比賽、羽毛球比賽。這樣既豐富學生的文體生活，又達到鍛煉目的，既安全又有效，使所有師生在活動中增進友誼，培養學生交往和溝通能力，使留守兒童感到溫暖，從而減少留守兒童的孤獨感，培養其積極向上的健康心理。

三、重視留守兒童的思想道德教育

學校開展學雷鋒做好事活動，要求學生從小事做起，從力所能及的事情做起。教育學生要學會自己照顧自己，還要學會照顧家里老人，培養學生獨立生活的能力；還要關心鄰家，幫阿嬸伯娘做些能力所及的事，幫助更需要幫助的老人小孩。這樣不但能建立融洽的鄰里關系，還能從最基本的日常行為中進行思想道德教育。學校每年評一次“尊老愛幼先進典型”標兵，并給予表彰獎勵，彰顯傳統美德的重要性。

四、加強留守兒童的心理輔導

監管“留守兒童”的大多是其祖父母、外祖父母，由于他們大多年歲大，文化程度偏低，要想和孩子進行有效的交流、給予孩子正確的心理引導往往是不可能的。老人通常會百般寵愛以彌補孩子缺失的父母之愛，常常是疼愛有余而監管不足。而過度的溺愛，使相當部分留守兒童在不同程度上只追求生活上的享受，懶惰貪玩，很難養成勤勞、樸實的生活習慣，學習上怕吃苦、不思進取。

年齡的代溝在兩代人之間是無法跨越的。但并非毫無辦法，教師就是他們最值得信賴的對象，他們愿意與老師有很好的溝通、交流。對此，教師可采用合適的心理輔導方法，幫助指導他們解決生活、學習中的困惑和疑難問題，對其潛在的心理壓力進行疏導，引導他們走出困境，促其和諧健康發展。為此，我們學校成立心理咨詢輔導室，讓在心理輔導工作方面有專長的教師擔任心理輔導員，開設心理輔導活動課程，疏導學生心理問題，促進學生心理健康發展。

五、在學習、生活上全方位關心幫助留守兒童

留守兒童由于父母都不在家，常會產生孤獨感和焦慮感。對此，教師應深入了解他們的生活狀況和心理動態，尤其是在學生生病、情緒不佳的情況下，教師更要給予關愛，這樣留守兒童的內心會變得溫暖，深受感動。教師還可通過家訪了解學生情況，或者打通家長電話讓學生與父母通上話，這樣針對性地進行心理輔導，效果十分明顯，在這之后學生變得更加尊師、守紀、勤學。同時，在與家長交流的過程中，要更多地使用積極語言，在班上也要多鼓勵和支持這類學生多發言，對于其取得的成績給予公開的表揚，讓其產生自信的心理；還提倡同班同學多與他們交流，一起學習，一起玩耍，以改善他們孤僻、內向等性格。

六、采用“結對子”的幫扶制度

一方面，學校將“留守兒童”指標分配給教師，由“責任老師”承包固定的幫扶對象，負責跟蹤輔導，建立輔導檔案，使幫扶落實到位；另一方面要讓學生互相幫助，有什么心里想法都說出來與大家分享。以幫助那些留守兒童找到自己的位置，恢復少年活潑開朗的本性。對于部分表現特別出色的留守兒童，與其說同學幫他，還不知道是誰幫誰呢。但通過“結對子”，他們相互影響、相互學習，達到了共同進步的目的。

（責編黃春香）