做好四個思考 進行有效備課

教師課前沒有做好充分的準備，走進課堂便讓學生翻開課本，帶領學生漫無邊際的提問、回答，教學的有效性難以得到保證。有效教學要從源頭抓起，應從備課開始。教師備課時必須在四個思考上下工夫，即對課程標準、教材、學生、教學設計進行深入的思考，這樣才能提高課堂教學的質量。

一、對課程標準的思考

課程標準是教學的綱領性文件，是教師備課的總指導和進行教學工作的基本依據。尤其是經歷了十多年的課程改革后，各學科的課程標準均于2011年作了修改。為此，我們要認真學習2011年版的課程標準，先是通讀了解教學的總的目和要求，理解其內容、精神，把握好自己所教學科的課程性質和基本理念，對自己所教學科的特點有清晰的認識，時刻注意在自己的教學中體現學科要求，才不至于偏離教學的方向。接著細讀，深入體會課程標準對所教年級的具體要求和對相鄰年段的要求，分析所教年級與相鄰年級之間在教學內容、要求上的聯系點和不同點，以及各自在整體教學中的地位、作用。這樣對學生在各年段知識與能力方面的前后銜接能夠做到心中有數，避免教學中出現越位或不到位及人為拔高教學要求或降低要求的現象。

二、對教材的思考

上好課的前提是深鉆教材，可采用由“面”到“點”的方法。

1.“面”

先備全冊教材，再備一單元，最后備一課，弄清單元與單元、課與課之間的關系，了解所教年級的教學內容、要求在整個小學學習中的地位、作用。如教學低年級，要了解為中、高年級的學習打好哪些基礎；教學中年級，要了解如何為高年級的學習進行過渡、鋪墊；教學高年級，要知道如何為初中階段的學習打好基礎。

2.“點”

備一個內容，可以從編者、學生、教師這三個角度潛心解讀教材，把握其特點和內涵。第一步，教師要領會編者的意圖，如思考“編者選編這個內容用意何在”“憑借這一內容，引導學生學會什么和達到什么目的”等問題。第二步，找準教學的突破口，站在學生的立場思考以下問題：可以學什么，不學什么？學習中的困惑是什么？哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點……第三步，從教師教學的角度確定教學目標，思考教材的教學價值在哪里，發現有用的教學信息，實現編者的編排目的。教材中哪些內容是重點、哪些內容是難點，教師自己要了然于胸。

三、對學生的思考

1.思考學生的特點

學生的特點是什么？著名特級教師孫雙金說過：“小學生的特點可以用一個詞概括，那就是喜新厭舊。”新的、有挑戰性的、有難度的刺激到了大腦皮層，大腦細胞就活躍起來；太簡單的刺激，大腦覺得你把它當弱智了。為什么學生對數學課感興趣，而對語文課不感興趣呢？因為語文課每課都是那么教，學生自然厭煩，無法產生學習的興趣。根據學生的這一特點，教師備課時就要考慮如何給學生一些新的信息、有挑戰的刺激，吸引學生，促進學生思維的發展。

2.思考學生的知識水平和原有經驗，找準教學起點

作戰講知己知彼，方能百戰百勝，上課也是如此。課前教師要了解學生已會了什么，找準學生思維的最近發展區，這樣教學時才能引導學生在已知的基礎上去探求未知，獲得發展。如教學小學語文四年級下冊《普羅米修斯》一課，學生已知課文的主要內容，讀文后知道普羅米修斯具有勇敢的獻身精神，但對普羅米修斯具有勇敢的獻身精神體會得不夠深刻，也不知道應該抓住哪些語句體會，更感受不到神話故事的魅力，對普羅米修斯的心情感悟不深。教師對學生有了這樣充分的了解后，在制定教學目標時就可以設身處地，站在學生的角度去確定教學的重點、難點，給學生大腦最新的刺激，如“神話故事是怎樣想象到的”“神話故事為什么這么神奇”等問題，從而提高課堂教學的有效性。

四、對教學設計的思考

思考教學設計就是考慮如何把教學的內容、學生的認知、教師的教學巧妙地融合在一起，考慮如何給學生一個深刻的學習過程，讓學生經歷不懂到懂、懂一點到懂得更多的過程。如一位教師在教學“平行四邊形面積”一課時，先讓學生猜一猜“如何能求出平行四邊形的面積”，但對學生的大膽猜測不下結論；然后引導學生探究，即把一個長方形木框慢慢拉成一個平行四邊形，讓學生感受面積的變化；最后用書上的方法推導出平行四邊形的面積公式，并讓學生思考：平行四邊形的面積和相鄰兩條邊的夾角有什么關系？這樣教學讓學生在活動中思考，在質疑中探索，經歷了一個從不懂到懂的過程，真正實現學生的主動發展。這樣看似簡單的環節，卻是深鉆教材之后的刪繁就簡；這樣看似簡單的設計，卻是深刻認識學生發展之后的別出心裁；這樣看似簡單的教材處理，卻是有效整合內容之后的獨具匠心。

總之，教師教學前應做好上述四個方面的思考，這樣才能有效備課，使學生獲得更好的發展。

（責編 杜 華）