放慢步伐，提升效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出爐幾年了，每次仔細(xì)研讀，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)它在內(nèi)容與要求上有了較多的改變與細(xì)化。認(rèn)真品味，我發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中很多地方都蘊(yùn)藏著兩個(gè)字——放慢。

何以我們的語(yǔ)文教學(xué)要放慢呢？又有什么必要放慢呢？奮戰(zhàn)在第一線的教師，肯定感覺(jué)到了現(xiàn)在學(xué)生的心浮氣躁。這一切，表面看是學(xué)生的性格問(wèn)題，其實(shí)找一下深層次的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這還是與我們教師的快節(jié)奏與大容量的教學(xué)有關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征還是很明顯的，一堂課的容量過(guò)大，他們并不能全部接受，久而久之，就會(huì)有一部分學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì)了。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)施教，放慢我們的步伐。

一、 放慢識(shí)字寫(xiě)字步伐，扎實(shí)學(xué)習(xí)漢字能力

低年段是識(shí)字寫(xiě)字的重要階段，教師千萬(wàn)不可貪多，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。有了這樣的能力，學(xué)生走到哪里都不怕了。

現(xiàn)在的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)一段話或是一篇文章時(shí)錯(cuò)別字特別多，而且有時(shí)錯(cuò)得很離譜，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)字，學(xué)生也可以將它們捏合在一起。所以，教師們常常會(huì)采用默寫(xiě)詞語(yǔ)或語(yǔ)段的方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢字，效果不錯(cuò)。但學(xué)生一旦寫(xiě)到作文，要運(yùn)用這些詞時(shí)，原先錯(cuò)誤的思維定式便會(huì)又一次曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字與我們低年級(jí)時(shí)拔高學(xué)習(xí)要求有關(guān)。

學(xué)習(xí)規(guī)律中有一條是“先入為主”，一旦學(xué)生第一次接觸這個(gè)漢字時(shí)看錯(cuò)或讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)，那將來(lái)要想讓他徹底地改正過(guò)來(lái)，必定要費(fèi)一番周折。如“旗”字，這是一個(gè)二類字，出現(xiàn)在第一冊(cè)的課文中。這時(shí)的學(xué)生還是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)字確實(shí)屬于復(fù)雜類型，而且“零部件”又多，能認(rèn)識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)，更不要提書(shū)寫(xiě)了。但在實(shí)際教學(xué)中，還是有部分教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)，結(jié)果便是直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)“缺胳膊少腿”。而間接造成的影響，就是當(dāng)學(xué)生五年級(jí)真正要學(xué)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，先前的錯(cuò)誤認(rèn)知又被激發(fā)了，學(xué)到最后，還是會(huì)有人缺了這筆，少了那筆，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)這個(gè)漢字。這就是我們教師太著急的結(jié)果。

二、 放慢閱讀理解步伐，真切體會(huì)文字情感

語(yǔ)文教學(xué)歷年來(lái)就一直備受關(guān)注，很多教學(xué)大家提出了許多關(guān)于語(yǔ)文的名稱：“詩(shī)意語(yǔ)文”“智慧語(yǔ)文”“美語(yǔ)文”……這眾多的名字，其實(shí)最終推崇的還是一個(gè)，即小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，而且一定要注意它是屬于小學(xué)范疇的。小學(xué)階段是閱讀的黃金階段，所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生閱讀積累。

我曾聽(tīng)過(guò)于永正老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課。他的教學(xué)理念令我震撼。課堂沒(méi)有我們那樣大的容量，但是卻在不緊不慢中教會(huì)了學(xué)生很多。在課堂上，于老師就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行生字教學(xué)、難詞理解，逐字逐句地引領(lǐng)學(xué)生讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，于老師隨時(shí)注意讀書(shū)方法的指導(dǎo)，哪些字該注意的，哪些情感該怎樣讀出來(lái)，都和學(xué)生一起探討確定，并再次朗讀。每次讀書(shū)，他都告訴學(xué)生，讀書(shū)要慢慢讀、慢慢品、慢慢悟。就在這樣的慢慢讀中，學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了閱讀的方法，體悟了作者的情感。如果我們每個(gè)年段的每篇文章都這樣扎實(shí)而有效地進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生的語(yǔ)感就不愁培養(yǎng)不出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解也不會(huì)僅僅停留在表面了。

三、 放慢語(yǔ)言運(yùn)用步伐，清晰表達(dá)內(nèi)心世界

習(xí)作一直都是教師們覺(jué)得難教，學(xué)生們覺(jué)得難學(xué)的一塊內(nèi)容。其實(shí)，習(xí)作并沒(méi)有那么難。難就難在教師沒(méi)有找到教的技巧，學(xué)生沒(méi)有尋到寫(xiě)的竅門(mén)，學(xué)生很少主動(dòng)去寫(xiě)，幾乎每次都是被動(dòng)的，所以無(wú)法表達(dá)出自己真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，新課標(biāo)在習(xí)作方面也進(jìn)行了修訂。小學(xué)第一學(xué)段最主要的是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，第二學(xué)段讓學(xué)生大膽地去寫(xiě)，第三學(xué)段讓學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。

這樣的習(xí)作要求并不太高，那如何讓學(xué)生真正做到有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)，清晰地表達(dá)自己的內(nèi)心世界呢？這就需要我們教師循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都不對(duì)學(xué)生做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生大膽表達(dá)，并以表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生知道寫(xiě)作并不是難事。

比如寫(xiě)秋天，每一個(gè)年級(jí)都可以寫(xiě)，區(qū)別在哪里呢？就在學(xué)生的眼睛里。每一個(gè)年齡階段，學(xué)生的觀察能力會(huì)不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的視覺(jué)角度變寬，他們觀察到的東西也會(huì)不同。這個(gè)同題作文就可以一直寫(xiě)，教師只要稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生寫(xiě)出不同即可。這樣，在六年級(jí)寫(xiě)秋天時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)出秋天的景，還會(huì)寫(xiě)出自己在秋天的思了。

管建剛老師說(shuō)，他從來(lái)不上作文指導(dǎo)課，只上作文講評(píng)課。因?yàn)樽魑闹笇?dǎo)課會(huì)框死學(xué)生的思維，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。我們不用要求學(xué)生作文要有多少的深度，我們只是在不斷地發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣慢悠悠的步伐，才會(huì)讓學(xué)生從寫(xiě)通每一句話開(kāi)始，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到清晰地表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界的目的。

放慢，其實(shí)就是要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。這樣的放慢，并不等于放松與放縱；這樣的放慢，是為了提高學(xué)習(xí)的效率。讓我們遠(yuǎn)離急功近利，放慢步伐，踏踏實(shí)實(shí)地教；讓學(xué)生遠(yuǎn)離心浮氣躁，放慢步伐，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。教學(xué)收獲不是立竿見(jiàn)影的，它是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，好的教學(xué)的后顯力會(huì)讓學(xué)生受益終生。

（責(zé)編 劉宇帆）