讀作“筋脈”，悟為“骨”

古詩文對于小學生而言，既是他們文化底蘊上的積淀，也是他們語言拔節過程中的錦上添花。文言的凝練，可謂字字珠璣；古詩意境的豐富，更是言有盡，而意無窮。在小學古詩教學中，我注意引導學生發揮想象，展開聯想，逐步體會古詩的感情美；發展形象思維，體會詩中的形象美；抓住景和情，體會詩的意境美；抓住關鍵句，啟發學生體會詩的語言美。下面我著重談談自己是如何一氣呵成，讓小學生入情入境，走進早已久遠的年代，逐步去切身感受古人文字中所暗藏的各種內蘊的。

教學《江雪》時，我作了如下嘗試。

在整個教學中，我以層次漸深的“六讀”法為“筋脈”，以自主體悟為“骨架”，引領學生一步步貼近詩人，聆聽古詩文字中所傳達出的豁然開朗和柳暗花明的韻味。

初讀。學生邊讀邊自學生字，只要讀正確，讀流利就可以了。

二讀。在初讀的基礎上，邊讀邊想象，讓詩句在頭腦中形成畫面。交流時，不強求學生敘述上的完整，學生只言片語也可，零零散散也可。教師再適時出示課件，讓學生一下子把剛才還支離破碎的畫面，聚合成眼前的完整畫面。

三讀。有了以上的鋪墊后，教師可向學生介紹學習古詩的方法：借助注釋法。對于學生難以理解的“蓑”和“笠”二字，教師可輔以圖片。這樣無需多余的語言，學生便能一目了然。然后，再讓學生小組合作，共同探討：“你讀懂了什么？”一段時間的放手討論后，學生們躍躍欲試，可謂眾說紛紜、異彩紛呈。學生基本理解了詩意后，漸漸進入了詩境。這時，教師可適時過渡：“古語說，吟詩作畫。老師給大家配上音樂（一段古曲），讓我們一起來吟出景的寒意，吟出人的孤單，吟出詩的韻味吧！”

四讀。三讀之后，教師就可以追根求源，慢慢引導學生把目光轉向那個寒江獨釣的蓑笠翁了：“（出示課件）在這樣的千里冰封，萬里雪飄的時節里，老翁的背影，讓你感受到了什么？”學生幾乎是異口同聲地說：“孤單，孤獨。”教師繼續追問：“到底他的孤獨有多深呢？”有的學生找出了“千”“萬”二字。“是啊！其實，詩人的孤獨，藏在了詞中，藏在了句中。此刻，誰能讀出詩人的萬千孤獨呢？”學生自由練讀后，全班交流。對于詩的理解，就凸顯在了對詩句的誦讀之中。有學生豪氣萬千，讀出了其中的不甘；有學生則讀出了清冷落寞，無限寂寥；更有學生語調沉郁，甚至能讓人聽出一個老人的滄桑……聽了這樣精彩紛呈的吟誦，我欣喜地感到，學生們的目光，分明已經越過詩句，來到了詩人的身邊。

五讀。此情此景下，教師再用簡潔的語言，敘述當時的寫作背景：“在了解了詩人柳宗元曾經也是一個有抱負的熱血青年，只是因為時乖運蹇，才被貶永州，直至陷入報國無門的絕境中后，讓我們再次捧起書。你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，你就激憤地讀；你是執著的柳宗元，你相信自己的堅持，你就堅定地讀……”此時的朗讀，已經不僅是在讀詩中的字詞，更是在讀詩人深藏的內心，是在讀出那個時代的悲鳴！

為了便于學生理解寓情于景，寄情于詩的寫作方法，我拓展了一首《獨坐敬亭山》的古詩。同樣是寄情，在對比中不僅讓學生自主品鑒了兩位大家的異曲同工之處，更讓學生學會了從字里行間探尋出詩人內心的起伏與波瀾。

六讀。本課尾聲，古曲聲再次響起，師生共讀全詩，激發了學生繼續深入了解柳宗元的興致。教師再羅列出部分柳宗元的代表作，鼓勵學生課后搜集閱讀。相信，一個更為立體的詩人形象，將會在學生的眼前躍然而出！

在時下此起彼伏的“親近母語，重讀古詩文經典”的呼聲中，我們的古詩文教學尤顯任重而道遠。總之，我們應努力培養德智體美全面發展的一代新人，而小學古詩文教學在對塑造小學生的品質，增廣學生知識、開拓學生視野、發展學生智力，特別是在培養小學生的審美情操，給他們以美的陶冶方面，是有很重要作用的。路雖漫漫，但只要我們教師始終有一顆求索之心，又何愁“霧失樓臺”“月迷津渡”呢！

（責編 劉宇帆）