提高小學數學教學有效性的幾點思考

教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展從時間上來分有當下發展和終身發展兩種。任何的有效教學都必須要促進學生的當下發展，這對學生的長遠發展也會有積極影響。以往的教學太過注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展。我在從事小學數學教學的過程中，對其的有效性有以下幾點思考。

一、把握好學生的起點是有效教學的基礎

1.關注邏輯起點：系統、細致分析教材

學生的邏輯起點是教師正確把握教學切入點的保證。那么，什么是邏輯起點呢？它是指依照學習課程進展，學生應當且已經具備的知識基礎。教師應當從宏觀上把握教材，明白教材的編排體系與特點，對每冊教材具有的知識點和知識結構進行梳理，弄清知識間的內在聯系，細致研究其分布情況。只有弄清了這些基本情況，教師才能正確把握學生的邏輯起點，確定教學重難點，找準切入點，進行更有效的教學。

2.關注現實起點：切實、深入掌握學生的知識儲備

現實起點指的是學生利用多種學習方式已經習得的知識，在多種學習資源的共同作用下具備的知識基礎。如學習時間計算的時候，學生已經明白一天有24個小時、1分=60秒等。學生對于這些基本知識的認知，極大地影響他們的課堂學習。所以，教師需要認真了解每個學生的生活經歷和認知基礎，在此基礎上引導學生進一步學習數學，加強已有認識，使他們從朦朧的生活認識過渡到數學理解的層次。

3.把握大眾起點：讓學生的全體參與及全程參與成為可能

所謂大眾起點，是指絕大部分學生的學習起點。教學中，學生的大眾起點是教師最應該關注的。具體到每節課的教學，就是要弄清教材中哪些內容大部分學生已經掌握得比較好或哪些內容沒有掌握，教師應根據學生的具體情況，有針對性地進行教學設計。

4.把握個體起點：讓教學順利與精彩成為可能

針對學生的個體起點，做到因材施教，既可以起到事半功倍的作用，又能提高學生的學習興趣和教學效果。如在課堂教學中，針對每個學生的興趣愛好和理解能力，適當加入不同的故事和小游戲等，激發學生的學習興趣，使教學精彩成為可能。

二、引導學生親歷知識的形成過程是有效教學的關鍵

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程；教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，從而學習有價值的數學。”蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受、主動探索，最有效的方法是讓他們參與到學習活動中，親身經歷知識的發生和發展過程，主動有效地建構知識。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了動手操作的重要性。只有當學生真正融入對數學知識的自主探究過程中，其潛在的智慧才能以獨特的、充滿個性的方式展示出來，才能真正享受到學習的快樂，這樣的教學才是成功有效的。

三、數學思想方法的滲透是有效教學的靈魂

數學思想方法是數學知識的靈魂。數學學習實質是學生運用數學思想方法分析解決問題、獲取數學知識、建構數學認知結構的過程。數學思想方法直接影響學生數學學習的效果和數學能力的發展。那么，如何在教學過程中滲透數學思想方法呢？教師應先了解與掌握學生的思維特點和認知規律，然后在教學中有針對性地幫助學生掌握數學思想方法，使他們在解決實際問題中能正確運用觀察思考、分析探究、假設猜測、比較分析、類比遷移、演繹歸納、抽象概括等思想方法和解決問題的策略。教師要注意引導學生沿著正確的思路有條理地學習，努力使學生在解決數學問題時做到思有路且清晰、做有法且簡潔，逐漸達到舉一反三、得心應手的境界。

有思想深度的課，給學生留下長久的思想激動和知識的深刻理解，以后即使具體的知識忘了，但思考問題的思想方法將長存，這樣的教學才能真正提高人的素養。

四、注重教學反思是有效教學的深化

弗賴登塔爾說過：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”教師應對教學預設、學生學習、課堂生成等方面進行認真總結，找出有規律的東西，在不斷反思中學習，提高自己的教學水平。反思的主要內容有思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言表述、教學的思想方法等，通過深入的反思，促進課堂教學質量的提高。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師的共同追求。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。因此，我們要在新課程理念指導下，遵循學生學習數學的心理規律，提高課堂教學實效，促進學生的當前發展和未來發展。

（責編 藍 天）