讓數學走進農村學生的生活

著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”我在教學中切身體會到農村是一片廣闊的天地，有著豐富的教學資源。教師平時只要留心去開發，善于去捕捉，努力去挖掘，就能從生活中找到適合農村學生特點的教學資源，讓數學真正走進農村學生的生活。下面，就談談我在教學中的一些做法。

一、巧妙創設情境，讓學生愿學

一個好的教學情境的創設，對于學生學好數學具有十分重要的意義，同時也是上好課的關鍵。農村小學很少有經費買教學掛圖、教具、學具，更不用說電腦等設施了，但農村小學卻有著自己特有的鄉土文化，因為學生天天都做農活，生活經驗非常豐富。因此，教學中我充分利用這一資源優勢，創設與生活緊密相連的教學情境，激發學生學習的興趣。

1.開發農村鄉土資源，創設問題情境

教學中我充分利用農村豐富的鄉土資源，為學生創設熟悉的問題情境，讓學生在真實的情境中理解和學習數學，感受數學的無處不在。

例如，教學“百分數應用題”時，我以農民種植花生、玉米、大豆等農作物來創設教學情境。因為正值農忙季節，大部分學生周末都要下地干活，都能感受到種植花生、玉米、大豆等農作物的辛苦。教學中，我問學生：“剛種完花生，最不愿看到的是什么天氣？”學生齊聲回答：“天突然下雨。”我繼續問道：“為什么？”學生有的說：“因為下雨花生出不齊。”也有的學生說：“成活率低。”我接著問：“什么是成活率？”學生紛紛回答：“死的多，成活率就低；死的少，成活率就高。”我引導學生繼續思考：“怎樣計算成活率的高低呢？”……最后，很多學生還提出了求發芽率、出米率、出勤率、死亡率等問題。課堂教學中，創設學生熟悉的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習需求，使學生在不斷探究中知道了所學知識的來龍去脈，解決了數學問題，體會到學習數學的價值。

2.捕捉農村生活資源，創設現實情境

生活中的許多教育資源有些早已存在，有些正在發生，而有些則稍縱即逝。如果我們在教學中對這些生活資源放任不管，而挖空心思去編造虛擬的情境，學生的學習熱情會日漸消退，自主學習的愿望也不會迫切。因此，作為教師的我們，應該敏銳地去捕捉生活中的教學資源，讓學生在自己的實際生活中學習數學。

例如，教學“除法估算”一課時，我創設這樣的生活情境：“縣電影公司送電影下鄉，星期五下午到我們學校，到時要組織全校師生進行觀看。請同學們幫忙算一算：你們坐的長凳每條最多坐5人，學校共有師生83名，大約需要準備幾條長凳？”由于看電影是農村孩子夢寐以求的事情，聽到有電影看，教室里立刻沸騰了。有的學生借助自制的學具，用小樹棒代表長凳，用圓片代表人數，在操作中得出應準備17條長凳；有的學生將85看作80，通過計算（83÷5≈16）判斷大約要準備17條長凳；還有的學生則用乘法計算，因為5×16=80、5×17=85>83、80<83<85，所要準備17條長凳。學生的學習積極性被真正調動起來了，他們主動思考問題，積極尋求答案。創設與農村學生生活環境、知識背景密切相關的現實情境，能使學生在活動中體會數學知識的產生、形成和發展過程，讓學生在現實生活中發現數學、學習數學，開發了學生的創新潛能。

二、設計操作活動，讓學生愛學

數學源于生活，又高于生活。在教學中，教師應巧妙地利用農村資源為學生創設合作、交流、探索的學習空間，將生活實際與數學知識緊密聯系起來，優化課堂教學，真正實現 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

1.課堂中人人動手，品嘗成功的喜悅

課堂教學中，教師應充分利用農村教學資源的優勢和學生的認知規律，將學生已有的生活經驗和數學的實際操作緊密聯系起來，靈活處理教材，并根據實際需要對學習素材進行優化組合，讓學生人人動手操作，尋找規律和方法，實現知識的再創造，使學生在探索交流中品嘗到數學學習成功的喜悅。

2.校園中人人參與，感悟數學的魅力

農村孩子生活經驗豐富，動手能力、實踐能力都非常強。在教學中，我打破以往的教學常規，利用農村特有的生活資源進行教學。如我校有一幢三層的教學樓，校院非常大，學校里面只有六個單級班，且班額又小，帶領學生進行課外活動非常方便，相互不受影響。教學中，我讓學生利用情景再現的方法，將抽象的問題變為具體可感知的情景，然后小組內交流感受，使學生處于積極主動思考的狀態，體會到數學知識就在自己身邊，感悟到數學的魅力。

三、將數學應用與生活緊密相連，讓學生樂學

課堂教學中，教師應根據教學內容加強數學與現實生活的聯系，使學生知道課本例題在現實生活的作用，更好地去服務生活、應用于生活，做到學以致用，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。

1.用數學眼光觀察生活中的問題，體會數學學習的樂趣

農村是一個廣闊的天地，是學生學習的好環境。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生的探索意識。由于學校后面就有菜園、田地、樹林等，利用這一資源優勢，教學中我常常帶領學生親近大自然，讓學生理論聯系實際，在田野中寓教于樂，體會數學學習的樂趣。

2.用數學知識解決農活中的問題，體驗數學的妙用

農村孩子農活干得多，特別農忙季節，下地干活是常事。如果讓學生聯系農活學數學，引導學生用數學知識解決農活中的問題，不僅能提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，而且鞏固了學生所學的知識，讓學生體驗到數學的價值。

例如，××學生在數學周記中這樣寫道：“星期六，我和哥哥一起去菜園噴灑農藥。`我說：‘哥，我配藥水你來噴，我配的藥水比你配的準，因為我學過。’哥哥不情愿地說：‘唉，沒辦法，我噴就我噴！’當時，我非常得意。我看了看農藥瓶上的標簽，是用藥液和水按照1∶1500的比例配制的。于是我把噴霧器的蓋拔開，因為要配制90千克的農藥水，我算了算，應該放0.06千克的藥液和89.94千克的水。我配完藥水后，哥哥就背起噴霧器噴了起來。我非常得意，覺得學習數學真有用。”

總之，農村小學數學教學，教師要讓數學與生活緊密相連，善于捕捉、應用生活中的素材，創造性地使用教材，鼓勵學生去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的眼光觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，做到“數學從生活中來，再應用到生活中去”。

（責編 杜 華）