精心預(yù)設(shè) 巧用生成 演繹精彩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視知識形成的過程”。課堂教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，又要重視課堂中的生成，并巧用生成，演繹課堂精彩。因此，在教育“以生為本”的今天，教學(xué)應(yīng)該充分重視預(yù)設(shè)與生成。作為一線數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該努力探尋教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡點，讓精彩的數(shù)學(xué)課堂與我們常相伴。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成明確方向

古人云：“居安思危，思則有備，有備則無患。”課堂教學(xué)中的“有備”，就是指課前的預(yù)設(shè)工作。它不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的備課，更是一種全局的預(yù)設(shè)和發(fā)展著的動態(tài)預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基曾說過“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課”，就是對全局的預(yù)設(shè)和發(fā)展著的動態(tài)預(yù)設(shè)的體現(xiàn)。如教師上課之前了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)、參加教學(xué)研討等都是預(yù)設(shè)。教師課前的精心預(yù)設(shè)不是為了防止出現(xiàn)生成，而是為了指導(dǎo)課堂中的生成，讓課堂中的生成更具有方向性、目的性。教師的預(yù)設(shè)工作要從原來圍繞教師的“教”變?yōu)閲@學(xué)生的“學(xué)”，從原來用教材去教學(xué)生變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地使用教材，讓教學(xué)更多地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。如預(yù)設(shè)學(xué)生會喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式，會提出怎樣的問題，會有怎樣的體驗，探究問題會有幾種答案，練習(xí)會出現(xiàn)哪些錯誤，教學(xué)中會有哪些感受……只有這樣精心的預(yù)設(shè)，教師才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使教學(xué)更具實效。課堂教學(xué)中的重難點，教師在預(yù)設(shè)過程中要從多角度、多方面去考慮。如課前和學(xué)生多交流、多了解，圍繞學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的生成和可能提出的問題選擇相應(yīng)的教學(xué)措施等。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生才會獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的感受。

例如，教學(xué) “長方體體積”一課時，預(yù)設(shè)揭示課題后，學(xué)生可能會提出“什么是長方體體積”“怎么求長方體體積”“長方體體積和哪些因素有關(guān)”等一系列問題，并預(yù)計學(xué)生通過自學(xué)或者小組探究能夠解決這些問題。于是，我把這節(jié)課小組探究的重點定位在“長方體的體積公式是什么”“長方體體積和哪些因素有關(guān)，關(guān)系怎樣”等問題上。同時，我根據(jù)確定的重點問題，又作了比較詳細(xì)的分階段的預(yù)設(shè)。如學(xué)生如果提不出問題，解決不了問題，我應(yīng)該怎么處理；在什么情況下，可以利用學(xué)生的探究解決教學(xué)中遇到的問題；在什么情況下，教師不做點撥，而是讓學(xué)生自己去討論研究……只有通過這種多維的、多方向性的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，才能真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在精心的預(yù)設(shè)中，教師既要充分關(guān)注學(xué)生團(tuán)體在課堂中的表現(xiàn)，又不能忽略學(xué)生個體在課堂活動中的生成，真正做到以學(xué)定教，為有效的生成打好基礎(chǔ)。

二、巧用生成，得到意外的收獲

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)是必需的，但我們對課堂教學(xué)中的生成應(yīng)該充分重視，并巧用這些生成，演繹精彩。課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，往往會出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)設(shè)到的意外情況，這時教師就要巧用生成，收獲意外的驚喜。同時，教師要克服課堂教學(xué)中“只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視知識形成的過程”的弊端。其實，課堂教學(xué)不急于讓學(xué)生解決一些題目，而在于讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，在過程中提出自己的想法。只有這樣，才能不斷拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

例如，我在教學(xué)“長方體表面積”一課時，學(xué)生探究得出“長方體表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2”。這時，有一個學(xué)生舉手說：“也可以這樣求長方體的表面積，即長方體表面積=（ 長×高+寬×高）×2+長×寬×2 ，因為‘（ 長×高+寬×高）×2’求出長方體的側(cè)面積，‘長×寬×2’求出長方體上下底的面積。”對于課堂上的這一生成性資源，可以說這位學(xué)生的思維角度和其他同學(xué)不一樣， 但這樣的式子在求解某些實際長方體表面積時十分方便，于是我引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行探究討論。學(xué)生通過討論研究，不僅驗證了這個式子是正確的，而且創(chuàng)造了其他的公式，還探究明白了：長方體前面或后面的面積=長×高，長方體上面或下面的面積=長×寬，長方體左面或右面的面積=寬×高。學(xué)生通過這樣的研討，思維敏銳，高潮迭起，精彩不斷。

三、演繹精彩，使預(yù)設(shè)與生成融合

實際上，預(yù)設(shè)與生成并不是相互獨立割裂開來的，而是相輔相成、和諧統(tǒng)一的。精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如果離開預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)將會漫無邊際、沒有目標(biāo)；同樣，如果忽略生成，課堂教學(xué)將會毫無活力，死氣沉沉。新課程強調(diào)一堂成功的課既需要充分的預(yù)設(shè)，也需要注重生成，這樣才能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，我們既要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成并巧用生成，讓預(yù)設(shè)和生成相融合，共同演繹精彩的課堂。

（責(zé)編 杜 華）