分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想來源于孔子的“因材施教”。學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層施教、分層作業(yè)、分層考核，充分開發(fā)啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，每接手一個(gè)班級(jí)，我便根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力和理解能力較強(qiáng)，成績突出的一類； B層次學(xué)生是指認(rèn)知水平一般，能自主完成作業(yè)，但成績提高不大的一類；C層次學(xué)生則是指那些上課東張西望、作業(yè)馬馬虎虎、成績較差的一小類。對(duì)學(xué)生的全面了解及中肯的層次評(píng)估，為教師日后的教學(xué)實(shí)施提供了詳細(xì)的科學(xué)依據(jù)。我們都知道，分層次教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，但歸根結(jié)底是以學(xué)生個(gè)體為主，只有充分尊重學(xué)生，以人為本，動(dòng)態(tài)分層，靈活多變，才能將層次教學(xué)落到實(shí)處，真正做到因材施教。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)的不可或缺的步驟。

一、教案分層設(shè)置

分清學(xué)生層次后，教師在設(shè)計(jì)上課教案時(shí)，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 例如，在設(shè)計(jì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教案時(shí)，要求A層次學(xué)生不但要會(huì)計(jì)算出結(jié)果，還會(huì)說出筆算的每一個(gè)步驟和表示的具體意義，進(jìn)行規(guī)范的書寫； 對(duì)于B層次學(xué)生則要求他們除能計(jì)算出正確的結(jié)果以外，也要能說出每一個(gè)步驟的大概意思； 至于C層次學(xué)生只要他們?cè)谡n堂上能按規(guī)定的時(shí)間計(jì)算出正確結(jié)果，甚至可推遲時(shí)間讓他們慢慢適應(yīng)，計(jì)算出結(jié)果。不論怎樣，只要學(xué)生能算出正確結(jié)果，教師都應(yīng)該對(duì)他們給予充分的肯定，并加以表揚(yáng)。

二、課堂分層施教

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。如在教學(xué)“億以上數(shù)的讀法”時(shí)，我便這樣設(shè)計(jì)提問：A層次學(xué)生回答的問題是“400305000000讀作什么（每級(jí)開頭、中間、末尾都有零的數(shù)）”； B層次學(xué)生要回答的問題則是“25705000000讀作什么（每級(jí)開頭、末尾有零的數(shù)）”； 為C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的問題便簡單一些，只要求他們讀一些簡單的數(shù)，如310000000、2500000000等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既照顧了各個(gè)層次的學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。此外，課堂教學(xué)中教師還要科學(xué)安排教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，盡量把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練，特別是要加強(qiáng)對(duì)C層次學(xué)生的重點(diǎn)輔導(dǎo)。

三、作業(yè)分層布置

教師的課堂教學(xué)只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生還必須通過做練習(xí)來鞏固和提高所學(xué)知識(shí)，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，會(huì)造成嚴(yán)重的后果。A層次學(xué)生感到作業(yè)太容易，做起來沒有激情，也沒有多大動(dòng)力，長此下去，會(huì)使這一部分學(xué)生形成一定的惰性，不利于他們學(xué)業(yè)的提升。 B層次學(xué)生可能情況稍好一些，但也極容易造成這一部分學(xué)生兩極分化，他們中的強(qiáng)者，可能會(huì)像A層次學(xué)生一樣容易形成一定的惰性；而他們中的弱者就有可能像C層次學(xué)生一樣，感覺做作業(yè)比較吃力，慢慢會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信。 至于C層次學(xué)生，不確定的因素較多，作業(yè)容易，他們還能完成，如果作業(yè)太難，他們就索性放棄，完全失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要難易適當(dāng)，充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

四、考核分層評(píng)估

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，主要以課本習(xí)題為主，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。教師可按班級(jí)實(shí)際水平、學(xué)生掌握知識(shí)程度，設(shè)計(jì)出不同層次的測試題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，規(guī)定學(xué)生按要求自主選擇完成，試題直接注明哪部分題目要求A層次學(xué)生完成，哪部分題目要求B層次學(xué)生完成，哪部分題目要求C層次學(xué)生完成。 教師也可設(shè)計(jì)統(tǒng)一的一份試題，讓全班學(xué)生參加檢測，不論哪個(gè)層次的學(xué)生都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師再根據(jù)實(shí)際情況定出各層次的具體分?jǐn)?shù)線。最后，教師再根據(jù)測試情況進(jìn)行全面的評(píng)估，為后面的教學(xué)調(diào)整制定出更加明確的思路。

分層次教學(xué)是一種新的操作難度較大的工作，可以說是當(dāng)前基礎(chǔ)教育應(yīng)引以推廣的新的教學(xué)模式，它對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（特約編輯 熊疊麗）