小學數學綜合實踐活動課的有效性探究

目前，新課標已經陸續在全國各地貫徹執行。小學數學新課標對教師而言，提出了更高的教學要求。其中，探究性學習是很重要的一種學習方式，那么為了轉變滯后的學習方式，達到新課標對小學生數學學習的要求，實現從根本上轉變，因此在實踐教學中，一定要強化實行綜合實踐活動。而綜合實踐活動課并不是可有可無的，它能很好地提高學生的應用能力和創造力，促進學生全面均衡地發展，廣大教師應竭盡全力上好數學實踐活動課。

一、實踐活動要以學科基礎知識為出發點，以日常生活為介質

小學數學教師應該以學生的日常生活實際作為基礎，把數學和生活實際聯系在一起，將數學問題轉變為生活問題，而后再將生活實際問題轉變為數學問題進行分析、思考和求解，讓學生明白數學的根源來源于生活，其應用價值又高于生活。因此，教師要讓學生領悟到數學學習的功能和作用，從中培養學生的數學應用意識，使他們在學習中既體驗了生活，又更為全面地認識了整個社會。

小學數學實踐活動是一種全方位的實踐活動，它的執行過程實質上是實踐數學的過程。教師在教學中應該認識到，實踐活動不可以孤立地存在著，也不是一個完全獨立的獲取新知的過程，而是實踐及其應用數學的過程，是在學生已有的生活和文化背景上，綜合應用所學過的數學知識解決實際數學問題的過程。因此，數學實踐活動課程應該以下三部分構成：①由數學問題尋找出要研究的事物；②引導學生自主學習，自主發現及其劃分學習小組進行交流和討論；③教師最后對整個實踐過程進行概括、歸納和總結，而后進行教學反饋和思考。因而，小學數學實踐活動的實踐的過程從根本意義上說就是讓使學生體驗和應用數學，進而反思所學內容的過程。

數學實踐活動要以教材為中心，要讓數學實踐活動從根本上促進學生的全面均衡發展，就要把數學實踐活動和平時的課堂教學融合起來，使之為學生的學習內容服務。從小學數學教材的整體可以看出，數學實踐活動一般出現在數與運算、概念的發現、對空間及其幾何圖形的認識等，還可以出現在生活實際中信息的收集、整理、分析、綜合及其評價等等。

二、緊密聯系生活實際，科學選擇活動內容

在小學數學的學習內容中，有很多知識都有本身固有的邏輯系統和預備選擇的知識點，如數和代數、空間和幾何圖形、統計和概率。教學的實踐和綜合應用的一個非常重要的目標，是使得學生體會到數學與生活實際的聯系，從而樹立自身的正確的數學觀。這就對教師提出了更高的要求，必須合理而科學地選擇教學活動，教學實踐活動要與學生的生活實際緊密相連，這樣才能調動學生的積極性和主動性，從根本上改變學生的學習方式。

在教學實踐中，筆者覺得教師可以從以下兩個方面選擇教學內容。

第一，緊密圍繞學生近段時間所學習過的數學知識。例如，當學生學完“100以內數的認識”后，教師可以設計“我身邊的數”實踐教學活動課，通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動幫助學生復習和鞏固所學過的舊知識；

第二，以學生已有的知識和生活體驗為依據，提出所要研究的問題，開展專項的綜合教學實踐活動。例如，講授完“認識人民幣”以后，在課堂上增加“貨幣知識”的專項綜合實踐活動課。

這樣的教學設計不僅有利于提高學生的自主創新能力，收集、整理數據的能力，而且能夠幫助其樹立正確的價值觀。但由于綜合實踐活動課程由課前的調查、課堂上的展示交流和課后的總結反思再研究三部分構成，需要花費的時間比較長，所以在實際教學中，要根據教學的時間和學生的精力合理地安排。

三、創設和諧民主的教學情境，激發學生主動探究知識的情感

教師是學生數學學習活動的帶頭者和引導者，學生是課堂的主人。所以，在兩者的關系上應該盡量體現平等和諧的關系，營造一種良好的學習氛圍，在這種氛圍下，學生受到尊重，得到教師的理解。在課堂上，教師的教學用語要得體，語言要盡量體現平等、關愛，教師應該盡可能多地表揚和肯定學生，讓每位學生各抒己見，表達自己內心的真實想法。要盡量少用束縛學生自主精神發揮的課堂要求，如“兩手平放在課桌上”及“發言先舉手”等規定應該盡量少用。教師在實踐活動教學中，還可以充當教學活動的參與者，和學生一塊進行探索求知、共同實踐。此外，教室環境布置是否設計合理也是影響綜合實踐課程實際教學效果的因素之一。一般的，課桌椅排放往往成行或者成列，在教學活動中，課桌椅排放方式通常就限制了學生之間的交流、討論與合作。所以，根據實際教學活動的要求，教師課前可以把課桌椅重新擺放成圓形、小組型等，這樣可以給師生、生生之間的交流互動構建了一個良好的基礎平臺。教師還可以把教室設計成游戲室、比賽競賽場等多種形式，以其調動學生學習的興趣，讓學生在良好的教學情境中尋找出求解決問題的方式和步驟。

為了順利開展小學數學綜合實踐活動，教師任重道遠，需要教師不斷學習、總結和反思，使教學實踐活動從根本上促進學生主體的發展，讓學生在自身的實踐中體會到數學學習的真諦。

（特約編輯 阮 妮）