小學英語教學“雙向思維”訓練之策略探微

一、雙向思維的內涵界定及其理論認識

著名學者李德順認為，人類思維方式的變革趨勢是從“實體思維”走向“關系思維”、從“客體思維”走向“主體思維”、從“靜態思維”走向“動態思維”、從“單向思維”走向“多向思維”的。筆者在這里談及的“雙向思維”是指英語教學中的“求同思維”與“求異思維”。求同思維是指異中求同；反之，求異思維即指同中求異。

筆者在小學英語教學實踐中，重視“雙向思維”訓練的探究，以為這是一條優化英語基礎教學的有效途徑，更體會到，在英語基礎教學中，如果學生真正能從英語教材內容和訓練內容中捕捉到“雙向思維”的因子，對同一對象或不同對象的異同點進行分析比對，那么即可成為進行雙向思維同步訓練的可施之法。

二、實踐“雙向思維”訓練的策略與體會

1.從思維的單一與雙向中探究優劣

從上面的圖解可知，雙向思維的訓練一般是建立于同步訓練之上的，它是學生思維運作過程中，由單一思維轉向雙向思維的一個跨越與提升，就思維而言它是由就事論事的單一分析內化為知識結構的多元延伸，極易使英語課堂教學容量拓寬，訓練密度增加，為化解教學難點起到事半功倍的作用，最終從根本上達到提高英語教學質量的目的。為了更明確這種雙向思維訓練的本質特征，區分單一思維與雙向思維的異同構建模式，明晰兩者之間的內在聯系及優勢劣態，這里筆者擬通過以下兩種圖解進行比照。

單向思維訓練模式：

如果將這種單一思維模式拿生活來做形象的比喻，那就是，為了得到香蕉而去追求香蕉，那么其結果得到的只能是香蕉（單一元素）。例如，教授學生表達這樣一個意愿：我想要一個玩具熊貓。教師從字面單一引導我I，想要would like，一個玩具熊貓a toy panda，從而得出如果想要一個熊貓我們可以這樣說I’d like a toy panda.如果再請學生表達這樣一個意愿：我想和玩具熊貓玩。學生就會說“I’d like play with a toy panda.”了（這種說法是錯誤的）。這樣單一思維訓練出來的學生，即便能掌握這個句型，但是由于沒能從雙向思維中辨偽存真，掌握本質，往往不知變通。

雙向思維訓練模式：

如果將這種雙向思維模式拿生活來做形象的比喻，那就是，我想在得到香蕉的基礎上還想得到蘋果，那么其結果是既得到了香蕉，又得到了蘋果（多樣元素）。這里同樣以would like 表達意愿為例。

（1）我想要一個玩具熊貓。I’d like a toy panda.

（2）我想和玩具熊貓玩。I’d like to play with a toy panda.

（3）我想要一個蘋果。I’d like an apple.

（4）我想要吃一個蘋果。I’d like to eat an apple.

在初始表達中學生可能會犯“我想和玩具熊貓玩I’d like play with a toy panda”這樣的錯誤，但是老師糾正后在黑板同時出示這幾個例子，請學生利用雙向思維，把（1）和（2）、（3）和（4）分組對比，找到本質異同點；把（1）和（3）、（2）和（4）結合對比，找到本質相同點，不難歸結出其規律所在：想要某物，我們說“would like+東西”；想要做某事，我們說“would like to+做某事”。想要讓學生掌握這一語言功能，就要引導其運用雙向思維去比較異同，抓住其本質規律。

從圖解中看出，要想從最大限度上促進學生的智能裂變，推進學生的成績優化，需要與學生的思維活力緊密關聯，而雙向思維正好能滿足學生這種思維活力緊密關聯的條件——以為這就是我們要注重這種訓練的策略所在。下面我們理性地剖析一下單向思維與雙向思維的優劣。

所謂單向思維，它只是單一化思維，它只能從某個方面片面地觀察、思考客觀事物，局限于某一個維度的思維。而雙向思維亦稱多樣化思維，能從思維的各個層次、各個方面出發，對思維對象進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統觀察與思考，不拘泥于某一方面、某一角度，是一種在不同維度的發散性、綜合性的思維。前者只考慮思維對象的某一方面，不顧及與其他方面的聯系，不利于人們辯證地從多方面、多角度去認識事物，是一種片面的思維活動，表現為思維狹窄、辦法少等特點。無疑，雙向思維的優勢遠遠超越單向思維。這就向我們英語教師提出了一個要求，那就是英語基礎教學中要不失時機地對學生進行思維訓練的雙向誘導，一方面要發展學生的求同思維，另一方面更要重視發展學生的求異思維，也就是說自由求同思維與求異思維同步并網運作，才能更有效地讓學生從小在多元素的辯證思維中去實踐、貫通、掌握“同中求異，異中求同”的思維方式，對事物有更深層次的考察了解，最終讓學生達到思維主觀與客觀的完美統一。

2.從課堂教學的運用中探究實效

“求同思維”與“求異思維”是構成雙向訓練的方式特征。它們之間既不孤立存在，又不相互產生矛盾，它們是在交叉比較，多變思索中去探究事物的真諦。英語教學中，教師要引領學生突破物之格理的關鍵難點，在比較鑒別中去展開實踐訓練。下面筆者針對這種實踐情況進行例談，供英語教學界同仁們參考。

（1）同中求異的思維訓練。所謂同中求異，是指讓學生從相同的內容中得到不同的信息，例如：

句①：看，公交車來了。Look！ The bus is coming.

句②：格林先生說：“同學們，請看黑板?！盡r Green says，“Boys and girls，look at the blackboard，please.”

句③：Nancy病了，她要去看醫生。Nancy is ill. She will go to see the doctor.

句④：學生們正在看一場跑步比賽。The students are watching a running race.

四句話同樣是看，可是“看”的儀態各異，不盡相同。類似這樣的思維訓練，英語教師們必須在教學中大量、持久、頻繁地運用。只有這樣才能充分調動起學生同中求異的激情，讓他們擺脫思維定式，頭腦持續處于風暴式的活潑亢奮狀態，去積極思索別人難以顧及的疑慮。

（2）與“同中求異”思維可匹配運用的訓練叫“異中求同”，它與“同中求異”訓練構成相輔相成、互為彌補的同步訓練關系，可調動學生的積極思維。例如：五六年級學生往往會碰到這樣的題目：請同學們把下列句子改成否定句。

句①. Close the window，please.

句②. Go to school now.

句③. Sing the song together.

面對此類題目，不少學生會不知所措。這些句子沒有相同的單詞或意思，看似毫無關聯，這就是“異”。但是若究其本質，通過雙向思維活動，不難發現句首都以實意動詞開頭，它們都是祈使句，這就是“同”。這樣將它們改成否定句就迎刃而解了，抓住本質實意動詞前加“don’t”。

句1：Don’t close the window，please.

句2：Don’t go to school now.

句3：Don’t sing the song together.

這種異中求同的訓練，教師們在英語教學的各個環節中要注意緊抓不松手，千方百計地幫助學生運用，這樣才能逐步把學生培養成有獨立思想，獨到見地的人，從而更好地適應人類思維方式的變革趨勢。

三、“雙向思維”訓練的優點

筆者在實踐“雙向思維”訓練這個教學方法的過程中，總結以下三個優點：

第一，能對不同單元、不同類型的課文內容進行有效整合，客觀比對，互為聯動，從中尋找出相同點和異同點，激發學生的學習興趣。能讓學生從“認知思維”進入“價值思維”。

第二，能使學生打破某種傳統的思想界限，另辟蹊徑，在自己的想象寰宇中展翅翱翔，去尋找一個個既合乎情理又超乎尋常的攀越坐標點，去開闊視野，拓寬求知領域，增長個人才干，發展創造性思維，從而實現向課外延伸、提升學生自我的目標，從而更有效地避免思維單一定式。

3.由于“雙向思維”活動是單向思維活動的反復或延伸，教師可根據教材特點，在課堂上擴大訓練密度，從而可以從根本上解決學生書面作業負擔過重的實質性問題。

四、結語

綜上所述，小學英語基礎教學更應遵循人類思維方式的變革趨勢規律，把握“英語訓練與思維訓練的有機結合”原則展開教學，充分調動學生的積極思維，讓學生通過思維的“同中求異”與“異中求同”，碰撞出多彩的火花，養成通過體驗、實踐、參與、探究等方式，逐步掌握語言知識和技能，發展自主學習能力，成為真正意義上的學習主人。

（特約編輯 施夏珍）