小學英語繪本有效閱讀“四要訣”

隨著英語教學的推進，英語繪本憑借圖文并茂、單詞復現率高、故事性強等優點逐漸進入小學英語教師的視野，但也有教師因為擔心沒有足夠的英語詞匯量，閱讀繪本會增加學生的畏難情緒，所以對如何開展繪本閱讀感到困惑。筆者在實際教學中，通過繪本閱讀“四要訣”，創造性地引入一些繪本輔助課堂教學，對培養學生良好的英語思維習慣和閱讀興趣均起到了促進作用。

一、閱讀材料要盡早挖掘

小學英語教學中，符合學生知識層次、認知特點和年齡特點的閱讀訓練是不可或缺的部分，初學英語的學生雖然詞匯量少，但處于最喜歡繪本的年齡，大量的英語繪本閱讀能促成語言輸入，促進語感形成。

如三年級學習動物類單詞后，我給學生選擇繪本故事“I love animals”。在圖片的幫助下，學生不但能聽懂老師講的故事：I love Jock， my dog. I love the cat， washing her kittens. I love the ducks， waddling to the water. I love the hens， hopping up and down. 而且能在自己的朗讀和表演中體會學以致用的樂趣。在學習顏色類單詞后，我給學生講巨人吃各種顏色的冰激凌，結果胖得不能行走，而小貓卻在家開冰激凌party的有趣故事。故事中“Ice-cream， ice cream， the giant ate red ice-cream.”一句話反復出現，只是變換顏色，所以學生讀得朗朗上口，趣味盎然。

二、閱讀過程要反復咀嚼

筆者曾帶領六年級的學生閱讀彩繪本“Little Heidi”，通過觀看視頻選段，分角色模仿小海蒂姨媽和爺爺的對話“Aunt： Good morning， uncle. Heidi must stay with you. I’m starting a job in the city. Grandfather： Get out here.”讓學生在模仿中理解爺爺孤僻、抑郁并易怒的性格；閱讀小海蒂初次遇見爺爺片段時引導學生思考“Does grandpa say any words to Heidi？ Why does Heidi say a lot to grandpa”，啟發學生理解小海蒂的乖巧和討人喜歡；讓學生先根據課文內容填空再朗讀：“Little Heidi， Little Heidi， she has no parents to love her. She has no home to live in. She has no bed to sleep in. She has no toys to play with. ”在多形式的閱讀、體會、咀嚼和思考中，學生自然走進文本，走進小海蒂樂觀堅強、善良純樸的內心世界。

因此，英語繪本閱讀只有通過學生反復咀嚼，才能在主動積極的思維和情感活動中體驗語言。在《閱讀的力量》一書中，把背誦某本書中單詞和以閱讀某本書的方式自然記憶單詞進行過測驗比較，測驗證明背誦組的人時間長單詞遺忘多，而閱讀組的人對單詞的記憶長久。所以，閱讀越多第二語言的書，則該語言的寫作能力會更強，拼寫能力也會自然提高。

三、閱讀教學要學生主角

葉圣陶先生認為學生應該“自能讀書，不待老師講。”的確，隨著學生閱讀能力的提高，閱讀教學中學生應該是永遠的主角。但是，學生的閱讀興趣差異很大，有的喜歡故事、有的喜歡科普、有的喜歡動漫，其實讀不同類型的書不影響學生理解能力、分析能力的形成。所以，學校圖書館、班級圖書角或者老師推薦的書越多，學生的閱讀也越好。

為了讓學生成為閱讀主角，我盡可能多地給學生推薦繪本故事，我把購買的英語故事“Baby Farm Animals”“I Love You， Daddy”“Whose feet”“Are you my mother”等等都拍成照片，放入公共郵箱，讓學生自由下載閱讀，我推薦給學生優秀的英語故事網站，家庭作業中，盡可能多給學生自由閱讀時間。漸漸地，學生找到自己的最愛，成為閱讀主角，享受到閱讀的樂趣。

四、閱讀最后有反饋秘訣

通過繪本教學能為小學生提供自然、有趣的語言習得氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言。教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。”

故事閱讀以后，每個學生都對故事有獨特的感悟與理解，一個好教師，必有強烈的信息反饋與評價意識，并能對學生的反饋進行適時的點撥，所以開放式的閱讀反饋顯得尤為重要。我經常設計英語講故事比賽、英語情景劇表演賽、英語誦讀比賽、英語模仿秀等豐富多彩的展示活動，讓學生在展示中學習、運用、鞏固語言。

五、結語

有調查顯示：養成了閱讀習慣以及最能享受閱讀樂趣的學生，不一定考試成績最好，但一定是最幸福和最具發展潛力的。從英語繪本閱讀入手，適當地開展閱讀教學，能還小學生一個英語思維空間，能激勵學生的“讀書”愿望和培養學生的自主閱讀習慣，從而讓學生享受到閱讀樂趣，提高學習能力。

（特約編輯 施夏珍）