小學英語聽力教學方法探析

一直以來小學英語聽力教學沒有得到充分重視，在全球化進程加快以及英語教育的受重視程度日益提升的今天，時代背景對小學生英語聽說能力提出了新的要求。但是小學英語聽力教學現狀讓人堪憂，亟待改觀，本文將針對小學生的身心特點對小學英語聽力的教學方法進行探析。

一、營造良好的英語聽力環境

小學生聽力教學屬于英語聽力教學的啟蒙階段，小學教師一般采取的是錄音帶播放方式進行聽力教學，這樣的教學方式傳統又基礎，但是較為生硬，沒有注意到學生的個性發展以及具體接受情況。本部分從營造聽力環境方面入手，具體論述小學英語聽力教學環境營造應注重的問題。

在英語聽力教學的過程中，教師一定要注意良好的聽力環境的營造，因為只有將學生置于良好的教學環境中才能使學生進入聽力狀態，產生良好的聽力教學效果。教師可以在聽力教學開始之前進行英文音樂或者是相關英文內容的錄音帶播放，這樣會集中學生的注意力使學生調動自己在英語方面已經掌握的知識，為聽力教學做一個良好的鋪墊，但是教師要注意的是英文相關的錄音帶的內容深度，因為過于復雜或單詞量多的歌曲會使學生產生焦慮感和厭煩感，針對三年級以下的小學生，經常播放的內容應為《字母歌》《happy birthday》《jungle bell》等，而適合三年級以上的學生聽的歌曲可以是《a little love》《十個印度小男孩兒》等，這樣的英文歌曲可以將學生帶入到英語氛圍中去，使學生在整個課堂開始之初就集中了注意力并產生濃厚的學習興趣。另外教師無論是在單一的聽力訓練還是在課文講解的過程中都要讓學生反復地進行英語相關教學內容的聆聽，無論是聽力題目還是教材內容，因為即便是將這些內容聽懂了，反復聽的作用也是非常大的，一方面可以使學生在了解內容熟悉題目的同時將自己的發音校正，另一方面可以營造英語課堂聽力學習的濃厚氛圍。

小學英語聽力教學的最基礎教學步驟是在英語聽力教學開始之前營造良好的聽力學習環境，具體可以在課前播放音樂或者是在教學過程中反復播放英語課文或聽力題目，這樣可以使學生在濃厚學習氛圍中集中注意力，并與此同時潛移默化地提升聽力能力。

二、注意小學生英文發音的矯正，強化詞匯量教學

英文發音的準確程度和詞匯量掌握的多少直接決定了學生對一段錄音的理解程度，學生自身發音越準確、與聽力中的發音方式越接近就越能夠把握聽力內容，而詞匯量的豐富則能夠使學生在聽聽力的過程中抓住關鍵詞，這二者的有機結合能夠幫助學生順利完成聽力。

在發音矯正語音教學方面教師要從以下兩個方面入手：一方面教師要讓學生多聽，在聽的同時抓住讀音要領，并跟著磁帶進行反復朗讀，在讀的過程中教師要對需要加以注意的重難點進行特殊強調，并對學生在語音、語調、連讀、爆破所產生的錯誤加以糾正；另一方面教師要將音標的發音進行總結分類，使學生能夠更好地掌握，例如清輔音濁輔音的分類：清輔音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，濁輔音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，這樣的歸類會使學生在發音上更易掌握要領，從而提高聽力能力。

詞匯量教學也是聽力教學中不可或缺的一個部分，在詞匯教學方面教師要從以下兩個方面入手：一方面教師要重視課內的詞匯教學，對于《小學英語教學大綱》中規定的詞匯要求學生全部掌握，從發音、字形、詞義都要過關，同時還要重視常用短語的掌握，只有將教材中的英語單詞全部掌握才能夠使學生有足夠的單詞量去理解聽力內容；另一方面小學英語的聽力內容并不是全部基于教材中的單詞，由于內容的寬泛性，在聽力的對話或短文當中會經常出現陌生的單詞，這樣的單詞會阻礙學生聽聽力的連貫性，這就要求教師在教學過程中能夠將聽力中出現的高頻陌生詞匯加以記錄，并要求學生理解掌握，這樣的教學方法有利于學生聽聽力的連續性。

總之，小學英語聽力教學是較為基礎的聽力教學階段，要求教師能夠重視關于聽力基礎要求方面的培訓。一方面教師要讓學生跟讀錄音帶并且對音標進行系統的歸類以矯正學生發音中的錯誤，提高語音能力；另一方面教師要要求學生掌握課內的所有單詞并歸納高頻陌生詞。做到這兩方面基礎上的強化才能夠使學生具備在聽力的過程中抓住重點內容并識別聽力語音的能力，并大幅度提高聽力水平。

三、結語

應新課程標準與全球化英語重要性日益提升雙重背景的要求，英語聽力教學的重要性日益提升。本文針對小學英語聽力教學提供具體教學策略：小學生聽力教學的側重點不能過高，教師要根據小學生進入學習狀況慢和英語尚在打基礎的特點，在教學之初通過播放英語音樂或者短文營造良好的英語學習氛圍，使學生能夠進入英語聽力狀態，并且在日常英語教學的過程中注重對單詞量的積累，使學生能夠具備掌握聽力內容的能力。做到這兩點，英語聽力教育會產生良好的教學效果。希望本文能夠使更多的小學教學工作者掌握到英語聽力教學的教學策略，并應用到教學過程中去。

（特約編輯 施夏珍）