小學英語與教育心理學

近年來，在新課標的指引下，教師們都在改革舊的教學方法，探索新的教學方式，把培養學生的語言能力、思維能力、創造能力、拓展能力等作為教學的主要目標。那么如何創新小學英語課堂教學方式，值得我們深思。

首先，我們需要分析的是傳統教學存在著的很多誤區，如教學觀念的誤區，教學方法的誤區，以及學習評價的誤區。其次，需要明確的是小學英語的課堂教學和其他學科課堂教學的教學方式相比是有其特殊性的。小學英語注重的是聽說讀寫能力，語言教學不僅要注重課堂的情境，課后的練習督促也要注重。小學英語課堂的教學創新方式是多種多樣的，其研究方向也是科學化多元化的。筆者接下來就一點而談，那就是將小學英語課堂教學與教育心理學相結合。

一、遵循學生心理發展特點，消除學生的恐懼心理

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。這就是對學生最好的評價。”這句話也在提示我們，在小學英語課堂教學時，要適時地鼓勵學生，消除其害怕出錯，害羞，膽怯的心理，調動學生主動參與的積極性。比如，在當學生由于害怕出錯而不敢大膽舉手發言時，我們教師便可以說：don’t be nervous！或者 Take it easy ！或者 It doesn’t matter wether your answer is right or wrong ！之類鼓勵的語言，并伴隨眼神的交流。對于小學階段的學生而言，老師一句肯定的話是有很多正能量的。又或者，當一個學生做得很好的時候，比如發音很標準，老師當著全班同學的面表揚，除了給學生自己有很多的鼓勵，對周圍其他同學也起到一個好的榜樣作用。另外，每個班不可避免地會有一些想表現但怕出錯的膽小的學生。對于這樣的學生，教師就要遵循其心理規律，多夸贊，多鼓勵。

二、重視教學心理中方法論的探討

西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校服務，20世紀60年代，由教育家布魯納發起課程改革運動。他認為要將教學心理與教學課堂形式相結合。教師只是一個“使學習變得更方便的人”。如巴普洛夫的聯想-反射理論以及列昂杰夫與加里培林的學習活動理論。他們常常把教育與教學作為兒童年齡發展的一個因素。

無論理論多么完善，那也是前人總結的經驗，唯有實踐才能出真知。在《教育心理學》一書中，埃里克森把人的心理發展為八個階段，其中6～12歲的兒童處于勤奮感對自卑感階段，本階段兒童開始進入小學階段的學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力，同伴的相互作用變得越來越大，兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中困難和挫折則導致了自卑感。因此，對于這一階段的學生在各種活動中表現出的勤奮給予鼓勵是必要的。教師對學生行為的評價對兒童自我概念有重要影響。例如，在人教版小學英語二年級教材Unit1 lesson2 中的教學內容主要是學習功能句型：who is he ？or who is she？學習目標主要是簡單介紹自己的家人。在學習過程中，教師除了要創新課堂教學方式，更要在學習過程中給予兒童積極的評價，巧設創新探索機會，促進學生自立探究習慣的養成，如利用學生自帶的家庭成員照片開展游戲，進行問答練習：who is he？my dad ！who is she？ My sister。通過這種練習游戲既鞏固了知識，又促進了交流。在教學過程中，可能會經常出現這樣的狀況，學生知道這是叔叔，但卻一下子想不起來叔叔的英語表達，這時教師就應該積極鼓勵引導學生回憶。

三、遵循兒童興趣發展原則

通過教師對教學環節的創新，從而給學生提供創新發展的機會，達到師生共同發展的目的。教師除了要將教材吃透，創設語言環境。更要知道興趣是學習的內動力，是入門的向導，在課堂教學中，教師應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維。另外，有研究表明，討論式、質疑式的教學也有利于發散思維。總之，一切都應以激發兒童學習英語的興趣為主體。

“學習教育創新”是學校教育主體，通過新的創新構想，新的思維和行為方式，新的教育和技術手段，對原來不合理的觀點思想方法、技術手段突破和超越。在學校變革與發展中更有效地實現教育目的的創造性活動。

（特約編輯 施夏珍）