小學英語自學質疑模塊的理解及應用

“三案六模塊”新型教學模式是對傳統教學模式的一種改革，是隨著社會不斷發展進步，應社會現代教育需要的新型教學模式。作為現代社會的教師，要用發展的眼光看待發展的教育，轉變我們的思想觀念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓每個學生都有展示自我、發表自己見解的機會，讓學生主動學習，樂于學習，學會學習，學會合作，活學活用，找到自信。現代社會不需要死讀書的書呆子，而需要能活學活用，為自己和社會創造更多價值的人。每個學生都有自身的優點和缺點，但通過課堂這個舞臺，能讓學生鍛煉自身的能力，改善提高自我，發揚優點，展示自我同時敢于暴露自身的問題和缺點，并能通過與學生之間的合作、學習、展示，糾正改善自我。

“三案六模塊”中的六模塊分別是自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用，而自學質疑在六模塊中實施起來比較困難，如學生怎樣自學、怎樣提問、問些什么等。基于想對這些問題的探索，筆者將自身的課堂作為觀察研究的“試驗田”，并吸取其他教師的經驗不斷地擴充自己。

一、自學質疑模塊應用的現狀

1.自學效果明顯但無“問”可問

這種現象出現在低年級的課堂上，由于教學內容簡單，只是一般的口語交際用語，學生很容易進行自學，如聽錄音、家長輔導等，自學效果明顯。但在質疑環節學生根本提不出有價值的問題。學生的提問一般都是這個單詞，句子是什么意思，這就失去了質疑的價值。

2.自學效果不明顯且有“問”不問

高年級的教學內容比較難，有許多的知識點，但學生的自學還是局限在對單詞、句子的自學，只要知道它們的意思就可以了，忽視了許多教學的難點，自學效果不明顯。而在質疑環節中，雖然教學內容生成的問題很多，但學生在課堂上不會問、不敢問，這就在一定程度上弱視了質疑這一環節。

二、怎樣運用自學質疑環節

1.課前預習

課前預習是自學教學內容、發現問題的有效途徑。預習是一種良好的學習習慣，它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂結構以至優化課堂細節的作用。教師應注意激發學生課前預習的興趣，可以采用激勵制度，分層布置預習任務的方法，使學生樂于預習、善于預習。

2.課堂質疑的方式、方法

在課堂上，并不是讓學生在每一個環節都提出質疑，也不是在每一種課型上都有質疑的環節，這就要求教師要把握住質疑的時間，在特定的環節中給學生留有質疑的時間和空間。如新授課的小組合作環節，在本班的教學中多用于質疑環節的應用。以小組為單位，讓學生說一說在預習時發現的問題，并讓其他小組的學生進行回答，教師從旁指導，學生學習的氛圍會比較濃厚。如在“一題多解”的情況下，4B Unit8 中There be 句型的教學重點是句型的單復數及There be 句型的就近原則。有的學生就會提出疑問：不可數名詞在句型中的使用原則及方法。

3.自學質疑的拓展及延伸

現階段的英語教學并不局限在課堂當中，對課外知識的涉及已呈現一種趨勢。以本班為例作了如下調查：學習課外知識的學生占班級的65%。而這65%的學生中自學的學生占25%（主要以學生自學為主，家長及教師的指導為輔）這不僅是對學生學習能力的一種考驗，也對我們教師提出了高的要求，要不斷地提高自身的專業素質，才能更好地做好指導者的角色。課外的自學質疑（自主學習，不懂就問）在日積月累之下可以使學生養成良好的學習習慣，為未來的學習打下堅實的基礎。

4.提高學生提問的積極性

學生隨著年齡的增長，害羞、內向、無所謂等情緒成為學生開口提問的堵門石，使質疑環節很難在課堂教學中體現它的作用。這就要求教師要循序漸進地引導學生開口，且并不是需要所有的學生都能對教學內容、環節提出疑問，但是只要有學生提出疑問，不管對與錯，有無價值教師都要及時地鼓勵及贊揚，為學生樹立自信心，使他們勇于開口，樂于提問，讓自學質疑環節在教學過程中綻放出屬于它的魅力。

總之，在課堂上要培養學生的自學質疑能力，要從質疑，到議疑，到釋疑，都盡可能為學生提供自主探究的機會，發揮自己的潛能，提高課堂的教學效率及學生的學習效率。

（特約編輯 施夏珍）