巧用教學評價煥發課堂活力

新課程要求我們用新的評價理念、方法、途徑開展音樂教學。評價理念強能促進學生發展、教師成長并以學論教。《音樂課程標準》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”因此，新的評價理念給課堂教學帶來了無限生機。在音樂課堂教學中，教師要針對學生的身心特點設計音樂教學活動，巧妙地運用課堂評價，煥發音樂課堂生命活力，促使學生喜歡上音樂課，體驗到學音樂的魅力。

一、贊賞評價，激發興趣

在課堂教學中，教師贊賞的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲。肯定的話語，熱切的目光，會使一只只膽怯的小手高高舉起。這些看似很平常，卻是課堂的生命，滋潤著學生的心靈，極大地激發了他們的興趣和積極性。

如在教唱《地球媽媽》這一課時，我設計了一個“環球之行”的活動，每到一個地方，都有一個小導游來介紹，每次介紹完，我都用贊賞、生動的語言來給予評價。如：“從大家的掌聲中聽出你的介紹真不錯，老師把一顆勇敢之星送給你，并且還要獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖！你知道這是為什么嗎？因為這是來自歐洲的奶糖，并以歐洲有名的阿爾卑斯山脈來命名的。想必大家對歐洲的印象更深了吧”；“看看我們又來到了哪里？南北美洲——這是兩個大洲，她們就像兩姐妹一樣親熱地手拉手。讓我們親切地叫他們的名字吧（學生齊說），真好聽”……在我的贊賞和引領下，學生完全置身于其中，輕松而又愉快地學習了這一課。

二、鼓勵評價，發展思維

當學生遇到困難或是理解有偏差時，最需要的是教師的鼓勵。這時，教師要以自然、真誠、恰當和溫馨的語言來糾正和引導，鼓勵學生發現問題、解決問題。

如在學唱《國歌》時，學生嘗試自己唱三連音。“老師，我唱得不準，怎么辦？”“我也是，怎么辦呢？”教室里一片喧嘩。我笑著問：“你們怎么唱的呀？”根據學生的回答，我首先肯定他們唱得非常認真，然后讓他們互相聽一聽：哪個地方唱錯了？學生們互相觀察，討論交流，發現了根源所在。最后我讓學生利用他們喜歡的打槍游戲來掌握節奏，再配上“噠噠噠”的鋼琴聲，很快每個學生都掌握了正確的三連音的唱法。再如學習《小鼓響咚咚》一課時，當討論用什么樂器為歌曲伴奏比較合適時，有的說用三角鐵，有的說用碰鈴，有的說用鉛筆盒，還有的說用吸氣和呼氣的方法，結果惹得全班學生大笑。我先表揚了這位學生，然后讓他說一說理由。他說：“別的樂器會發出響聲影響小妹妹睡覺，而用吸氣和呼氣不會發出響聲。”他還用這種方法為歌曲進行了伴奏。學生開始感覺到這種方法還挺神奇。我也贊同這種方法很有創意，“你們還有什么更好的方法嗎？”學生的思路一下子被打開了，各種新穎而合理的建議層出不窮。

三、肯定評價，提升自信

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在課堂教學中教師的評價像一個燈塔，指引著學生努力的方向；教師的評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。肯定的評價能使學生以極大的熱情投入到教學活動中，提升自信。

如在教唱《我愛我的家鄉》這一課時，我安排學生進行對自己的家鄉展開描述活動，當其他學生都在認真準備時，我發現佳豪依然在玩弄他的新文具。也許他是玩得太專注了，連我走到他身邊，他都沒發現。我頓時有些生氣，可是我還是用輕輕地撫摸他的頭來提醒他。這下他覺察到了，慌忙地抬起頭，但他沒想到見到的卻是一張微笑著的臉。于是，他的臉一下紅透了，難為情地低下了頭，眼中卻是一片茫然。我知道他是一個自學起來比較困難的學生，要想讓他流利地向同學介紹自己的家鄉，困難重重。所以我就以提問的方式鼓勵他先說給我聽。開始，他還是難以啟齒，在我耐心的啟發下，他終于支支吾吾地向我講述了他眼中的家鄉。為了使他看到自己的能力，在向同學講述的時候，我是多么希望他能主動地站起來，可他沒有，我知道他還是勇氣不足。于是，我向他投去了肯定的眼神，正當此時，佳豪也在注視著我。也許他就在等我給他一點信心。顯然我沒有令他失望，我微笑著向他點點頭。終于他舉起了右手（還是有些信心不足，不敢直接站起來）。我示意讓他站起來。沒想到，這時教室里突然響起了一陣熱烈的掌聲，我明白，這是其他學生對他的鼓勵。一開始，他還是斷斷續續地講著，但是掌聲卻不停地響了起來，而且一次比一次熱烈。或許佳豪也感覺到了同學們對他的肯定，后來竟然能夠非常流利地講下去，而且好多內容是他在準備時沒有講到過的。當他講完后，教室里又響起了熱烈的掌聲。這掌聲來之不易啊，這是佳豪同學努力的結果，是同學們給予進步的肯定，他感受到了自己努力后成功的喜悅。

學生都有渴望成功的心理需求，成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，產生爭取更大成功的愿望。音樂課堂上的評價藝術，是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”，將會喚醒學生的思維，點燃智慧的火花，迸發出耀眼的光芒，讓音樂課堂煥發生命活力！

（特約編輯 熊疊麗）