讓品德教育在智慧的評價中走向精彩

長期以來，我們對學生思想品德的評價都是用一紙試卷來測評每個學生的品德情況，再根據平時學生給教師留下的印象用“優、良、合格、待合格”來區分學生的好差，往往側重從學生道德知識層面來評價學生。這樣的評價只會讓學生成為考試的工具，培養一批“會說不會做”、知行脫節的學生，并不能發展孩子的品德。多元化與激勵性評價能夠有效解決上述問題，促進學生良好品德與行為的形成。

一、多元化評價

學生在生活中是一個怎樣的人，僅僅依靠一次考試是表現不出來的，需要我們把學生平時點點滴滴的表現綜合起來，全面客觀地進行審視和分析。所以，在評價中我們要對學生進行多元化評價，既要注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心；又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識；同時在評價中既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。要以全方位的多元性評價來激勵每個學生的發展，促進學生的全面發展。

⒈評價主體的多元化

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程，是多主體之間靈動的對話與合作的過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體。因此我們改變以往的“一元單向評價”的評價局面，通過設計“自己評、伙伴評、教師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、教師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充滿民主關愛的互動過程。但是我們并不是將所有的活動內容都設計成多主體評價，而是根據課內外、校內外活動實際來確定。如作業展示既有作業作品又有各種品德評價。教師將全書分為幾個主題，以各小組為單位分別保存作業，匯集成班級檔案資料。作業之后附有學期作品評價表，評價表上有學生自評，學生互評，有家長的評價，也有教師寫的評語，多方面的評價，對學生的學習起到了強化教育作用，同時對學生的不足提出了改進意見。對于課內活動，我們采用的是自己評、伙伴評、教師評；對于校外活動，則由伙伴或家長根據實際表現進行評價反饋。通過多元化的評價，增進了學生與伙伴、教師、父母的真誠溝通和相互了解。

⒉注重評價形式的多元化

各種評價貫穿于教學活動的始終，在活動中評價，在評價中學習。教師在學生進行活動以及展示學習成果的過程中對學生進行即興評價。鼓勵學生與自己的過去比較，從中發現自己的進步與不足。建立自評、互評、小組評價的動態管理。如：將二年級四個單元學習內容打印成表格，由學生填寫后，每兩個伙伴組成一個互評小組，填寫給對方的評價，以涂五星方式確定等級。

⒊體現評價內容的多元化

學生的品德作業五花八門，可以是手工制作、葉貼畫、文字稿件、繪畫等活動成果。也可以是檔案袋，每個學生一份品德社會作業檔案，以單元學習為主題，從每個單元中選取有代表性的重點、難點、知識點，作為作業內容，有資料收集，有繪畫，有學生自我介紹，還有每單元的學習收獲總結，這些作業后面設有學生自評和學生互評。我們還把品德與語文學習、勞動、班隊活動結合起來，相互結合、相互促進，進行資源共享，實現綜合教育效益。

二、激勵性評價

評價應以鼓勵為主，多運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。只有這樣，才能真正發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷向前發展。

⒈ 用鼓勵式評價

在課堂上，如果我們以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情 、友善的微笑、期待的目光去調控課堂評價，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，還能讓學生得到自我肯定和心理滿足，激起對教師的信任和愛戴。例如：當學生在課文留白處寫得精彩時，我會輕輕拍拍他（她）的肩，并在書本上畫一張可愛的笑臉，讓他感受到成功的喜悅；當學生精彩的回答出乎我的意料之外時，我就會豎起大拇指或是情不自禁地與他（她）握握手，并欣喜地說：“好！有創意，老師也從你的回答中長了見識。”當學生意識到自己的回答不夠正確、完整，并隨時改正時，我輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，投去一個贊許的眼神……學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，并感受自我價值的存在。這種鼓勵式的評價能迅速、有效地使學生提高學習品德與生活（社會）的自信心和培養學生良好習慣。

⒉注重評價的彌散

蘇聯教育家阿莫納什維力說過：“數字本身說明不了兒童的具體的學業成績，因為分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校快樂和愉快的生活。”如果每個教師都在每個學期結束后不向學生送分數，而是送一個紙袋，里面裝著“大雁”“白兔”“小手”……那該是多么詩意的教育呀！盧梭在《愛彌兒》中就指出，我們一開始生活就開始了自己教育自己，在孩子的童年時代，我們不可能事事跟蹤，處處叮嚀，但“小手”的積累，“智慧星”的增多，讓我們的評價觸角伸到了孩子的各個領域，家長、社區、學校共同織成的網狀評價時時刻刻誘導著孩子，規范著孩子。評價的彌散，就是要彌散在教育過程中、孩子的生活中。

希望通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎，伴隨他們健康成長！

（特約編輯 熊疊麗）