享文化盛宴 塑世界情懷

我對品德教材中史地相結合的教學內容，切實進行了深層次、多維度的探索與研究，努力挖掘史地知識豐富的內涵，尋求地理版塊與德育的融合，讓學生在課堂上進入情境，激活史地資源，從而使學生具有更為開闊的視野，對不同民族和不同文化持尊重和欣賞的態度，切實培養“美人之美，美美與共”的世界情懷。下面我就以《跟著唐僧去西游》為例談談自己的看法。

一、尋找激情點，為學生鋪設探究史地的大道

對于印度，我們絕大多數人都是從四大名著之一的《西游記》中感知的。動畫版的《西游記》是學生最喜愛的動畫片之一。所以，我就以動畫片的主題曲導入，學生聽到這熟悉的旋律后，都情不自禁地跟唱起來。此時，我適時地提到主人公——唐僧，以及他的原型，一切都是那么的自然、流暢，從神話小說中的人物談到歷史上的玄奘，環環相扣，既符合學生的認知規律，又極大地調動了學生的積極性。學生觀察了唐僧西天取經的線路圖后，我再適時地介紹佛教傳入我國的時間及影響力。這些知識讓學生對當年玄奘不遠萬里到天竺求取真經的故事，產生了濃厚的興趣，對擁有佛教真經的神秘印度有了探究的樂趣，為下面的學習活動奠定了良好的感情基礎。

二、為學生架起史地互通的橋梁

恒河平原這片肥沃的土地，養育了印度一半以上的人口。造就恒河平原的恒河，顯現出了它在印度歷史中的崇高地位。我播放恒河的風光片，通過生動的畫面，讓學生用眼、腦、心，全方位地感受恒河的魅力。此時此刻，師生沉浸在印度美麗的山河中，有感而發，有情可抒。這樣獨特的地形地貌，造就了印度的歷史，演繹出輝煌燦爛的印度文化，而恒河在課程中也成了地理向歷史過渡的很好的橋梁。

所以，我在處理此處內容的時候，緊扣地理教學，從圖片欣賞到地形對照，再到數據分析，讓學生無論是在感性認識還是在理性認識上，都能充分感知恒河成為印度人的母親河的原因。緊接著，我又拋出了另一個問題：在恒河母親的孕育下，印度人民靠著自己勤勞的雙手，創造出了怎樣輝煌的文明？這樣的轉變實現了地理研究向歷史研究的完美過渡，一切都顯得那么清新、自然。

三、關注矛盾點，理性思考

在講到恒河沐浴時，我沒有簡單告訴學生恒河沐浴是印度教徒的一種習俗，而是通過一個小小的思辨活動，讓學生針對恒河沐浴這種傳承數千年的文化習俗是否應該繼續存在下來提出自己的看法。這體現了品德與社會課程標準指出的“簡要了解一些人類的文明遺產，激發對世界歷史文化的興趣”、“比較一些國家、地區、民族不同的生活習俗、傳統節日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創造持尊重和欣賞的態度”的宗旨。

學生在充分討論后，認為恒河沐浴給恒河帶來了環境污染、踩踏事件，但恒河沐浴這一文化習俗，代表的是廣大印度民眾對美好生活的向往，對自身過往的一種反省，這些都是值得我們肯定與尊重的，也是值得認同與包容的。

四、探究未知點，展示別樣的文化

對學生來說，印度的文化是陌生與新奇的，激發了學習和探究的樂趣。為了讓學生了解更多的印度文化，我設計了“印度文化博物館”，讓學生根據自己的興趣，任意選擇一個展廳游覽、欣賞。

展廳不同，文化產品不同，了解的側重點也會不一樣。為了增強學生學習的目的性，我又特地為學生準備了三個不同的信封，里面放置了相應的學習目標、相關的資料。他們在進行著一次奇妙的旅行，他們好似來到了印度，欣賞著優美的印度舞蹈，感受著奉牛為神的新奇，品嘗著印度的美味。

從剛才闡述的四個觀點來看，其實都在延續著一種思路：從激發興趣到感受魅力，最后尊重和包容各種文化，了解世界其他國家的歷史和地理知識。高年級的學生，有了自己獨特的想法，逐步從感性向理性發展，我們有必要通過教材中歷史與地理模塊的教學，提高學生看待歷史問題的高度和廣度。所以，我們有必要在教學中完成以下三個目標：

1.開闊視野。在全球化時代，我們要引導學生了解、探究更多的國家和地區，看看外面的世界究竟是什么樣的。

2.培養多元思維。“有多樣性，才會有人類文化的繁榮。”我們要將這種道理逐步融入兒童的心靈，使他們形成承認差異、尊重差異的思維方式，成長為“和而不同”的一代新人。所以，在教學中，我們可以對比東西方文化，開闊學生的視野。

3.培養融入世界的意識。魯潔教授在《超越與創新》一書中這樣寫道：“我們的教育在當今世界歷史的進程中，要以一種世界性、世紀性的眼光，著力培養一代能夠走進世界歷史并推動世界歷史發展的主體，通過他們的主體性實踐去獲取人的完全解放。”因此，在教學中，教師要為學生打開這幅多彩的歷史畫卷，引導他們認識不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣，了解多種文化的差異性和豐富性，理解與尊重多元價值；學習優秀文化，開闊視野，深化學生對世界文化的整體理解，使學生具有多元文化觀念和世界意識，帶著一顆中國心走向世界。

（責編 莫彩鳳）