游戲在科學教學中的靈活運用

科學新課程標準倡導學生在進行探究的過程中體驗學習的樂趣。基于這樣的教育理念，我們認為游戲是創設這種情境的有效形式之一。根據小學科學教材和兒童活潑好動的特點，我們組織并開展了形式多樣的科學游戲。只要合理地將游戲融入某個環節，可以適當改善課堂結構，使教學增添生機呈現精彩。下面，我們就科學教學如何進行游戲活動談談一些粗淺的認識。

一、活躍課堂氣氛，激發科學興趣

興趣是最好的老師。小學生年齡雖小，但他們的好奇心較重。而這種好奇心往往停留在好玩、好奇和刺激的水平上。科學教師的任務就是要引導學生把這種好奇心發展成為學習科學的興趣。因此，我們在學生學習新知識前，盡量設計不同形式的科學游戲，豐富學生的學習生活。這樣就能在較短的時間內吸引學生的注意力，幫助他們迅速進入探究新知的情境，提高了科學學習的效率。

例如，教學蘇教版三年級科學第三單元《神奇的水》。其中，第一課時我們是這樣導入新課的。首先，組織學生猜謎語：沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，打一透明的液體。接著借助謎底“水”，揭示出主題：同學們，水像神話故事中的齊天大圣——孫悟空一樣，它有很多神奇的本領，你想知道嗎？今天，我們一起通過實驗來認識它們，怎么樣？頓時，教室里沸騰起來了！俗話說，好的開頭等于成功的一半。這樣導入課題為學生動手做水的相關實驗做了很好的鋪墊。

教學實踐表明：用游戲活躍課堂氣氛，不僅形式要新穎，而且內容要有趣味。游戲活動不僅能幫助學生體驗生活中的科學現象，還能激發學生學習科學的興趣和求知欲望。

二、化解教學難點，提高感悟水平

小學生年齡小，知識不多，理解能力也不強，尤其是中低年級學生。他們對科學教材中的難點不太容易掌握。新課程標準指出：科學游戲帶有“玩”的色彩。我們不僅要讓學生“玩”的開心，還要啟發他們在“玩”中悟出科學道理。為此，我們積極創設一定的生活情境，通過形式不一的游戲來幫助學生突破教學難點，能起到事半功倍的效果。

例如，在教學“水的表面張力”現象時，我們發現學生對“小小的一枚硬幣上能容納那么多滴水”和“硬幣上水的表面呈弧形”這些知識點理解起來感到很困難。事實上，這里涉及水在微觀世界里分子之間相互作用的規律。僅一滴水中就含有15萬億個水分子，而每個水分子都是相互吸引的。水的表面存在表面張力，使其表面盡量縮小并形成弧形。然而學生光靠肉眼是很難發現的，再加上知識面狹窄，所以理解起來自然也就感到困難。

針對這一難點，我們沒有照課本讀，而是引導學生做小游戲。首先選出幾個學生面朝大家并手拉手站成個“一”字，然后指派一個學生輕輕推中間一學生的后背。其余學生觀察能不能將中間的一個人推出去？隊形會發生怎樣的變化？在此基礎上，教師還不失時機地進行知識遷移：“同學們，其實水的表面是由很多我們肉眼看不見的小顆粒組成的。它們就像游戲中的伙伴們，中間有一股拉力，使它們聚集在一起。水的表面相互拉著的，能使其表面盡量縮小的力就叫做——水的表面張力。”由于有了“推人”游戲的鋪墊，學生能比較容易地理解微觀世界分子之間的拉力和做過的游戲現象很相似的原理。

教學實踐表明：用游戲化解教學難點，不僅要保證內容短小帶有趣味性，還要正確把握好游戲表演的時機。游戲活動不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能培養學生思維的靈活性和敏捷性，從而全面提高學生對科學原理的感悟水平。

三、開展合作研究，培養探究能力

新課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。所以，我們必須根據小學生年齡特點和認知規律向學生提供游戲探究的機會，讓學生在“玩”中學會探究的方法。在游戲活動中，學生動手、動眼、動嘴和動腦，多種感官共同參與，科學探究能力會得到更好的發展。

例如，在教學三年級上冊第五單元第一課《選擇能夠研究的問題》時，首先我們要求學生明確“玩”吹泡泡游戲時的任務，引導學生在玩游戲的過程中學習如何觀察、思考并尋找自己發現的問題。在活動過程中，學生會利用各種吸管自由自在地吹泡泡。既可以進行集體活動、小組活動，也可以進行個人活動。通過討論和交流，學生們能提出很多有價值的問題。如：怎樣才能把泡泡吹得大些？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框吹出的泡泡仍然是球形的……然后，我們組織學生討論交流，并選擇自己能夠研究的問題。在游戲活動中，學生不僅學會與他人共同研究，還能獲得真切感受和親身體驗。

教學實踐表明：用游戲開展合作探究，不僅要聯系教材內容，還要結合學生特點，有的放矢地進行。游戲活動不僅能培養學生觀察能力和動手能力，還能培養學生思維的廣度和深度，從而增長從事科學探究的能力。

四、設計鞏固形式，體驗學習快樂

大家知道科學教學的任務就是要讓學生益智養德。練習是學生獲取知識，形成技能，發展思維的重要手段。在平時教學中，我們要精心設計鞏固練習，并注意運用不同的形式。學生既可以動用智力因素，又可以動用非智力因素，并從中體驗到成功的快樂。

例如，教學蘇教版六年級科學下冊第四單元第三課《有趣的食物鏈》時，在學生弄清故事中生物間的食物關系后，讓學生按“吃與被吃”的關系給其中“生物”（名稱或圖片）做“排隊”的游戲，并在它們中間擺出或畫出向左或向右的方向箭頭。只有在動手操作的過程中，學生獲得的感受才會真切。其次在學生理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的含義后，要求學生把課本上的那幅圖畫補充完整。然后，我們組織學生做類似包含食物關系的成語接龍游戲。對活動中表現出色的學生，教師要及時給予評價和表揚，從而激發學生的求知熱情。

教學實踐表明：用游戲設計鞏固練習，不僅要滿足學生的欲望，還要考慮教學的可行性。游戲活動不僅能鞏固學生所學科學知識，還能讓學生從各種各樣的練習中分享成功帶來的愉悅和快樂。

總之，游戲是學生喜聞樂見的一種活動方式，但不是科學教學的根本目的。在游戲活動中，我們必須不斷激發學生學習科學的興趣，提高學生對科學知識的感悟水平，培養學生進行科學探究的初步能力，還必須讓學生體驗科學學習的快樂。只要采用恰當的形式，并適時、適量和適度地開展，科學游戲一定能在教學過程中發揮出積極的作用，并取得比較理想的教學效果。學生在科學游戲中，充分展示，收獲多多，其樂融融，真是寓學于樂之中。這也正是我們運用游戲進行科學教學的目的之所在。

（特約編輯 熊疊麗）