生命科學教學中學生人文素養的培養

在生命科學教學中，有機滲透并合理整合人文教育內容，組織學生開展生命種植飼養等體驗活動，增加學生認知廣度與深度，探究生物的多樣性、共同特征、環境影響，以及健康生活等問題，能有效提升學生的人文素養，實現學生智慧與精神的雙豐收，為把學生培養成“全面發展的人”奠定良好基礎。筆者曾經以《養蠶》單元教學為例，做了初步的嘗試，現介紹如下，以供研討。

一、以學生活動為主體，體現人文關懷

人文精神就是指“一切要以人為本，以人為中心”。表現在科學教學中就是要樹立“以學生為科學學習的主體”的教學理念。教師要從發揮學生的主動性角度出發，設計科學學習活動，創設各種條件和機會，實現學生在課堂中的主動學習。

《養蠶》活動是本單元的“重頭戲”，關鍵是一個“養”字。強調學生的親身實踐。特別是對蠶生命周期的連續觀察、記錄和研究，要求學生真正經歷蠶寶寶的出生——蛻皮——吐絲結繭——蛹——蠶蛾——交配產卵等每個時期的變化。首先，想方設法創造條件，保證讓每個學生的養蠶有機會獲得鮮活生動、細節豐富的第一手資料，這是任何圖文、言語所無法替代。為了便于指導和幫助學生，我親自參與到養蠶活動中，與學生共同經歷養蠶過程中點點滴滴的情感體驗。其次，為了培養學生認真細致、堅持不懈的科學態度，每周組織學生比一比誰的觀察記錄最多、最詳細，鼓勵他們采用畫圖、拍照、錄像、文字記錄等形式記錄蠶寶寶的成長過程。鼓勵他們多感官、多方法、多角度全面認識事物。再次，邀請語文教師指導學生寫養蠶日記，聘請當地蠶農做學生的養蠶顧問，開設科學教師咨詢熱線，校園網站上開辟養蠶論壇，以便學生能及時獲得相關知識，有利于師生、生生之間經驗交流，確保學生養蠶活動圓滿成功。

在整個養蠶過程中，作為活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴，我始終堅持開放的原則，給學生真正的學習自由，盡可能為他們創造動手做的機會，充足的時間和空間，放手讓他們用自己的方法去研究問題。在教學過程中，讓學生的個性得到充分張揚，潛能得到最大限的發展，使科學課堂煥發出人性活力，體現人文的關懷。

二、以科學實踐為核心，收獲人文文化

生活即教育?？茖W教育不能局限于傳統意義上的教材，應沖出“圍墻”，把課堂變大、變新、變活，充分挖掘科學課程資源中的人文因素。積極引導學生參與和科學學習有關的社會實踐活動。在實踐中滲透人文教育，把重求真科學素養培養和重求善人文素養培養有機地結合起來。

江蘇是養蠶業比較發達的地區。我校位于素有“吳中勝地、魚米之鄉、絲綢之府、文化之邦”美譽的無錫。綿延的大運河，肥沃的土壤，孕育了無錫悠久的歷史文化和深厚的人文底蘊。這里有豐富的物質、人力和文化課程資源。如蠶農、桑園、繅絲廠、養蠶民俗村、農科院蠶業研究所、蠶絲主題博物館，等等。為了讓學生了解我國養蠶抽絲的歷史及其為人類作出的貢獻，真正明白養蠶的意義。課前向學生推薦若干相關書目和幾個優秀網站，讓學生通過讀書、上網等途徑查閱資料，并在課堂上介紹相關知識。在此基礎上組織學生到當地的農科院蠶業研究所和蠶絲主題博物館，開展的綜合實踐活動，請當地蠶農講習養蠶的蠶經，前往蠶室參與時令養蠶活動。深入社區學習時，鼓勵學生運用各種探究方法，進行科學學習。例如，參觀、訪問、調查、觀察、交流等，應避免機械灌輸。學生在學習之中承擔了新的角色，有利培養學生發現問題、分析問題、解決問題、批判思考、善于交流等能力，形成積極進取、勇于探索、關心社區發展等人文精神。

應注意的是，走進社區科學學習并不意味著任由學生自由活動，或漫無目的地閑逛。缺乏指導、評價、反思、交流和分享的學習活動，最終只會讓探究流于形式。讓學生就參觀、訪問的感受，選擇感興趣的人文話題，撰寫專題學習報告。例如，蠶俗風情、古今絲路文明、絲綢與中國藝術、蠶桑的成語典故、中國神話傳說與蠶絲文化，等等，把教學的重點由“教”位移到“學”位上。培養學生獨立思考和處理信息的能力，讓學生在這種人文氛圍濃郁的環境里，潛移默化地獲取豐富的人文文化。

三、以合作交流為模式，滲透人文精神

學會分享、善于合作，是人文精神的重要組成部分。在教學中，教師要善于組織學生的合作與交流，開發學生的非智力潛能，促使個性的和諧發展。

伴隨著蠶寶寶的一生，學生的收獲諸多。例如，養蠶前期上網瀏覽或查閱書刊，搜集養蠶知識；養蠶期間記錄蠶寶寶生長過程的日記、圖片、照片、錄像、文字記載等；養蠶后期到當地民俗村、蠶絲博物館或繅絲廠，開展綜合實踐活動，然后撰寫專題學習報告。于是學生有很多觀察記錄需要展示，有許多發現和感想需要交流。在蠶寶寶生長期結束后，召開養蠶經驗交流會，為學生之間的合作與交流，提供一個極好的機會。根據學生的研究情況，我們開展這樣活動：首先，指導學生以蠶的四次蛻變為主，分成四個交流小組，每組側重一個時期，利用前幾課累積的各種資料，布置養蠶經驗交流會場，鼓勵學生就身邊的素材，精心布置教室的每一個角落，讓每一面墻壁講述科學的故事，努力營造一種民主寬松的科學交流氛圍。其次，概括出蠶一生變化的主要階段，形成“變態”和“昆蟲”概念，將學生的目光引向蠶隸屬的那個生機勃勃、擁有最大種群的昆蟲家族，為學生認識蠶建立起一個廣闊的背景。然后，讓學生根據這段時間養蠶的經歷，暢談養蠶的發現和體會，總結養蠶成功的經驗和失敗的教訓，撰寫《我的養蠶故事》，整理編輯養蠶成果集。

讓學生在全體學生面前表達自己的研究發現，在科學交流活動中，享受探究的樂趣和成功的滿足。合作與交流的成功體驗給學生極大的鼓舞，激發學生學科學的興趣和熱情。這種對科學的渴求是學生學習的原動力，是探究成功的重要因素，更是深入思考的奠基石。教學中，教師要善于走進學生的心靈，激發他們的學習興趣，開發他們的探究動力。在學生的自主學習中，發現和賞識他們的閃光點，引導他們體驗成功，走向真、善、美的人文境界。

四、以愛的教育為主線，深化人文體驗

科學追求的是一種真，人文往往追求的是一種愛，兩種追求的統一，讓我們的精神世界更加完美。在教學中，教師應該鼓勵學生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護；珍愛善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧共生意識。

養蠶是一項歷時較長、工作煩瑣的科學實踐活動。對學生的成長意義深遠——學生收獲的絕不僅僅是養蠶的學問、昆蟲及變態的知識，更重要的是親近與珍愛生命的情感，認真負責的工作態度，細致敏銳的觀察能力和堅持到底的意志品質。在整個實驗過程中，學生體會到養蠶的樂趣，為自己的發現興奮和喜悅。在贊美春蠶吐絲結繭自我犧牲精神的同時，更懂得生命是自然界中最寶貴的東西，自然因為有了生命而精彩。通過飼養小動物，讓他們從小體驗生命的價值，知道每種小動物都有它獨特的生存方式，懂知道科學地喂養小動物，才能使小動物健康地長大?；顒又袑W生與蠶有著天然的情感聯系，他們關心蠶如同關愛自己一樣。親身體驗讓他們進一步感受到生命的神奇和偉大，從而讓他們更加關注生命、親近生命、珍愛生命。

在觀察生命、欣賞生命、“種養”生命的活動中，學生用自己的童真心靈感悟與體驗生命的神奇與偉大，用自己充滿愛心的行動表達與體現人文的思想與情感。這種人文體驗，不僅是學生形成“珍愛并善待周圍環境中的自然事物”、“人與自然和諧相處”等科學情感態度與價值觀的需要，更是激發學生生命活力、啟迪人生價值和追求的需要。

科學教學有機滲透、合理整合人文教育，應遵循學生身心發展和認知規律特點，創設濃厚的人文關系和學習氛圍，關注學生的個性差異，尊重學生的觀點，激發他們的主觀能動性，注重過程的親歷性和創造性。通過合作學習模式，在關愛生命體驗科學中，實現學生知情意行的整體發展，科學教育與人文教育結伴雙贏。

（特約編輯 熊疊麗）