讓合作綻放光彩

勞動與技術教育是一種以培養創新能力為核心，以實踐為基礎，以學生為本，以項目為載體，既重教學結果又重教學過程的綜合實踐課程。教師要結合課程特點，實現課程價值，培養學生團結協作的群體合作精神。然而，如何讓合作在勞動與技術教學中綻放光彩呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、產生需要，主動合作

縱觀勞動與技術課堂，我們發現合作學習流于形式的一大原因是學生還處在被動之中——老師要我合作學習，我就與他人合作。這種合作，沒有學生的主觀意愿，往往是為了合作而合作，缺乏動力，不能建立一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，我們要讓學生把合作轉化為一種需要，達到學習的預期目標，使合作學習真正扎根于土壤之中。

我曾讀過這樣一篇文章，它記敘了英國的課堂培養孩子的合作意識的片斷：老師要求每位學生都必須在2分鐘之內用領到的7塊“七巧板”拼成一個正方形，游戲的規則是不許講話，而每個同學領到的“七巧板”是絕對不可能拼成一個正方形的。在有的同學束手無策時，另一些同學則注意到小組中其他人手上的“七巧板”可以拿來用，而自己的“七巧板”可能別人也正需要。于是學生主動合作，都完成了任務。這個游戲讓學生明白團結合作才能取得成功。

這個案例難道不能給我們啟示？在教學實踐中，只有讓學生懂得合作學習的重要性，才能讓合作學習成為學生主體的需要。在勞動與技術課中，僅僅依靠學生個人的力量是不行的，需要依靠小組的力量，開展小組合作學習，提高勞動效率。如在教學《小蒸架》時，老師讓學習小組合作完成一個小蒸架的制作。老師一布置任務，小組長就開始分工，有的制作大、小圓環，有的繞鐵絲，有的修飾完善……在制作的過程中，每位學生都參與進來，都動了起來，而且很快樂。

二、科學指導，體驗合作

學生是學習的主體，但教師的指導作用同樣不可忽視。在合作學習中，教師是“共同的參與者”，又是“平等中的首席”，應該把握整個教學過程，為學生提供及時有效的指導和幫助。在一次次合作體驗中，學生養成合理分工、團結協作、分享的習慣，使合作學習落到實處。

在小組合作學習中，小組取得的成績往往取決于小組成員間合作的效果。沒有規矩，不成方圓。沒有規則的合作學習很容易成為自由市場，嘈雜無序，學生難以受益。在合作學習開始前，教師要使學生明白合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明，知道如何合作。在學生制作的過程中，教師應深入到學生中，傾聽、觀察各小組的言論和行為，注意合作過程中的問題。如果小組活動開展得順利，教師要及時表揚。發現小組內分工不清時，教師要耐心講解，幫助學生明確分工。合作受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。如《滌綸彩球》一課，要求學生在15分鐘內設計并制作一個滌綸彩球。為了更好地完成任務，學生4人為一組展開合作。制作前，教師先讓小組對照制作步驟，參照制作規則，展開討論，合理分工。有的小組僅用了30秒鐘就商量好了分工。有的小組讓組員分別負責剪、卷、串和結。而有的小組商量讓每個組員都先剪后卷，剪得快的同學進行串和結，其他剪好的同學再協助。學生們忙開了，剪的剪，卷的卷，串的串……一個人制作較遲緩的，兩人合作，大家你幫我，我幫你，互相提建議，互相借鑒。不到15分鐘，漂亮的彩球便制作好了。正是因為合作，才提高了學習效率。

三、展示評價，分享合作

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，讓大家分享合作大餐，以激發合作的積極性。展示的過程也是品味、分享的過程。學生們分享合作的愉快，品嘗合作的甜蜜時，對自己的合作過程進行了評價、反思、總結，使合作價值得到升華。

評價的目的是了解學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促使他們全面發展。對自己，對別人能夠客觀地評價，是學生自主性的體現。為此，教師要在適當的時候給學生一定的時間和空間進行小組評價，使學生找出對方的優點與不足之處，做到心中有數。這樣，小組內的每一個學生都能從不同的角度去評價他人的作品及活動，又能從不同的角度收集到同學對自己的評價，在相互評價中取長補短。一些原來得不到表揚的學困生，在小組中經常得到伙伴的肯定和鼓勵，學習的積極性提高了。課堂真正成為教師和學生合作學習、共同提高的課堂。

總之，合作學習是實踐活動中的有效學習方式。在小學勞動與技術教學中開展小組合作學習，不僅有利于提高學生的綜合素質，而且有利于培養學生的實踐能力，讓每位學生在課堂上動起來。因此，我們應不斷研究，努力探索，加強指導，讓合作綻放光彩。

（責編 莫彩鳳）