為學生創造一方抒寫真情的作文天空

著名作家巴金先生一直倡導以真情作文，抒寫心中想說的話。他說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！弊魑臒o非是為表達自己的真實感情，交流彼此的感情而記下來的話。情乃作文之生命，作文之靈魂。所以，我們呼喚作文的真情回歸，鼓勵學生寫真話，訴真情，“我手寫我心”，自然流瀉靈動的文字。

一、積蓄情感，儲備作文素材

1.用心觀察

雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”而“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上的，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個限界之內的東西”（女作家張潔語）。這需要我們用“心”去觀察。四年級的一同學通過觀察，發現“媽媽的臉有很多變化，像孫悟空一樣”。當他把蠟筆弄丟時，“媽媽的臉拉長了，狠狠地把我教訓了一頓”。當他把一元零用錢給街上可憐的小乞丐時，“媽媽的臉露出了微笑”。媽媽兩張截然不同的臉，讓小作者體會到了母親深深的愛意，這才是真正用“心”在觀察。如此，獲得的感受才會獨具匠心，真切感人。鼓勵學生做個有心人，有“心”人才能在平凡的生活中不斷發現寶藏，沒有“心”的人則是另一種盲人，他的情感儲備永遠缺乏色澤。春之花、夏之雨、秋之月、冬之雪，從關注身邊一草一木、一事一物做起。鮮活的情感體驗儲備于心，一旦提取便能成為活生生的文字。

2.用心感悟

很多學生的作文僅僅是“生活的復印件”，壓根兒就沒有驚喜、沮喪之類的情感因素生成，自然寫作主體鮮活的生命力難以顯現，作文也是無滋無味。而這種情感因素的生成來自于對生活的感悟。感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強。感悟是人的情感世界拓展的工作間，是主體對外部知識、信息的深層次內化，不通過感悟，生活中的一切東西將始終游離于思想之外，顯得毫無意義。而逐步深入的感悟，則可以使被感悟的物——一本書、一件事、一種現象消化為主體思想情感的一部分。所以，感悟的積累自然會產生情感的積累。小學生的生活空間有限，教師可以多組織一些活動，讓學生在對美好事物的贊美中獲得激情，在對丑惡現象的鞭撻中體會義憤，在勞動中收獲快樂，從父母的眼睛里讀懂關愛，在和花草樹木的對話中放飛夢想……同時聯系家長，讓家長為孩子創造感悟生活的機會。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，只有用心去感悟，思索，給大自然、社會賦予生命的情感，這樣，學生筆端才會流溢出有靈性和活力的歡歌。

二、激發情感，情動而辭發

1.以情動情

小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導者，教師倘若形容冷漠，言語平淡，甚至居高臨下，怎能在學生的內心深處掀起波瀾？所以，教師首先是一個滿懷激情的人，他用一句話、一個神情就可以撥動學生內心的“情”弦，激起學生“不吐不快”的沖動。指導四年級同學寫童年的一件趣事，我是這樣開場的：“童年時，我們曾學醫生給布娃娃掛鹽水，曾用媽媽的化妝品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸吞云吐霧，結果嗆得淚水直流……是啊，童年我們曾做過那么多傻事，但是現在回憶起來，那時候的我們原來是那樣的可愛。今天，就讓我們一起暢談童年趣事。”一段深情的告白牽動了學生隱藏在內心深處的那份情愫，話匣子一下子打開了?！坝幸淮?，媽媽讓我去買鹽，我一不小心全部撒在了地上。我看見旁邊有個人在洗菜，我想鹽洗一下不就干凈了嗎？結果，我把鹽全給洗沒了。”“我家第一次裝電話，外婆打電話來，我以為外婆被關在電話里了，拼命敲電話，想把外婆救出來……”同學們搶著要把自己的童年趣事告訴大家，真正到了“情動辭發”的地步。我見好就收，說：“讓我們把這些有趣的事寫下來，行嗎？”同學們異口同聲地說：“沒問題！”于是，一篇篇生動鮮活的文章在孩子們的筆端，流淌出來。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童就其天資來說都是詩人?！庇媒處煹恼媲槿軇印霸娙恕钡摹扒椤毕?，就能“發出美妙的樂聲”。

2.以境入情

以境入情是指在一定的真實環境下，將學生帶入一種情感需要的“我要說”的狀態。三八婦女節，班內的學生都在自制賀卡，作為送給媽媽的節日禮物。這正是一次練筆的好機會。我鼓勵他們在卡片上寫上想要跟媽媽說的話。孩子們像發現新大陸一般，驚喜地拿起手中的筆。有的寫：“媽媽，祝您永遠年輕漂亮！”有的寫：“媽媽，您的微笑像春風一樣溫暖，我希望永遠掛在您的臉上！”一句句滿懷深情的話躍然小卡片上，讓我不禁為之驚嘆。

在我們充分把握生活中種種契機的同時，還可以在課堂上創設一定的情境，如幾幅精美的圖畫、一首激昂的樂曲、一篇感人的文章，同樣可激起學生的“悱”“憤”之情，讓學生一吐為快。

三、抒發情感，流瀉靈動文字

贊可夫主張教師命題后，應放手讓學生去寫，喜歡什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學生“自由創作”，有充分的余地表達自己的真情實感。我筆寫我心，用自己的語言描繪自己的真情實感，這才是小學生寫作的真諦。

可以肯定，用真情抒寫出來的文字不單是一篇篇有血有肉的作文，更是一個個靈動生命個體的展現。所以，在作文中，不必拘泥于固定的格式，更無須規定字數。限制太多，往往又會重新回到“套”路上來。在一次以“老師”為主題的作文課中，我沒有作任何規定讓學生作文。原來還擔心學生會不會不著邊際，沒想到，學生或褒或貶，或抑或揚，有的學生用書信的方式寫下了《老師，我想對您說……》，有的學生寫成小詩一首，抒發對老師的熱愛之情……精彩紛呈，真摯感人。

當然，學生坦誠相見，把自己心靈深處的情愫表達出來，教師更應該當一個真誠的傾聽者。學生樂，與之同樂；學生憂，為其分憂。多一些激勵的話語，同時通過報刊、廣播、黑板報、學習園地等為學生多創造一些發表的機會，讓他們體驗成功的喜悅，竭力為學生創造一方能抒寫真情的作文天空。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學校長，中學高級教師，區語文學科帶頭人。

（責任編輯：劉儉國）