在互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該建構(gòu)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主性、實(shí)踐性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地寫(xiě)出對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)，寫(xiě)出孩子的童真、童趣，在互動(dòng)式的習(xí)作教學(xué)中逐漸培養(yǎng)自主習(xí)作能力。

一、互動(dòng)，讓學(xué)生相互成為習(xí)作的讀者

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，倡導(dǎo)建立“讀者”共同體。為了學(xué)習(xí)的需要，寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的“讀者”應(yīng)該是具體的、學(xué)生熟悉的。那么，我們就要充分利用和發(fā)揮“同學(xué)讀者”的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互惠感，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者共同體的生成。

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試了“循環(huán)日記本”的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了“同學(xué)讀者”的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。我將全班五十五人，按照每五人一組分成了十一個(gè)小組，同一組的學(xué)生共用一本日記本。每人每周寫(xiě)一篇文章，從周一開(kāi)始到周五結(jié)束，每人一天，五個(gè)同學(xué)一次輪轉(zhuǎn)，周而復(fù)始。學(xué)生選擇自己感興趣的話(huà)題寫(xiě)日記，周一相互檢查，寫(xiě)作者先自評(píng)習(xí)作內(nèi)容，下一位同學(xué)選擇其中某一方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，欣賞習(xí)作精彩之處，指出不足之處。完成了習(xí)作之后，將習(xí)作在班級(jí)同學(xué)之間傳閱，并且可以讓下一名要寫(xiě)作的學(xué)生家長(zhǎng)閱讀。這樣，學(xué)生作文的讀者從原來(lái)只有一位老師讀者增加到小組同學(xué)、全班同學(xué)，進(jìn)而以同學(xué)為橋梁擴(kuò)展到全班同學(xué)的父母。

班級(jí)里采取了“循環(huán)日記本”后，學(xué)生能夠明確地知道自己的文章有眾多的讀者，習(xí)作就是要與這些讀者溝通情感，交流思想。這種讀者意識(shí)的增強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，正如趙海霞老師所說(shuō)：“直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作少了以往的無(wú)病呻吟、裝腔作勢(shì)、自欺欺人，習(xí)作選材普遍真實(shí)鮮活，表達(dá)情感真切細(xì)膩，語(yǔ)言運(yùn)用活潑靈動(dòng)。”

二、互動(dòng)，讓學(xué)生互為寫(xiě)作內(nèi)容的提供者

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作文常常為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁。其實(shí)，在學(xué)生所有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生之間的交往經(jīng)驗(yàn)是最方便獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。也許在大多數(shù)老師的心目中，學(xué)生可以寫(xiě)進(jìn)作文中的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是平常家里的生活、社會(huì)交往中的生活、學(xué)校里的生活，而學(xué)生之間的交往等等算不上真正意義上的生活。殊不知，學(xué)生大部分時(shí)間生活在學(xué)校，生活在同學(xué)中。與同學(xué)一起上學(xué)，上課，嬉戲，同學(xué)中有他們的知己、玩伴甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在與同學(xué)們的交往中會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)，甚至他們心目中的“悲歡離合”，這一切都成為了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的重要組成部分，理應(yīng)成為寫(xiě)作的重要內(nèi)容來(lái)源。

在寫(xiě)作教學(xué)中，以學(xué)生相互交往的經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作內(nèi)容還具有容易獲得支持的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容是過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)，那學(xué)生在回憶這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還可以得到與之交往的同學(xué)的幫助，使其寫(xiě)作內(nèi)容更加具體。就說(shuō)蘇教版第十二冊(cè)中的“習(xí)作1，寫(xiě)一件童年的趣事”，老師語(yǔ)言引入：“‘池塘邊的榕樹(shù)上，知了在……’同學(xué)們，大家都會(huì)唱《童年》這首歌吧！是的，我們每個(gè)人都有美好的童年，今天，讓我們回憶一下童年那些充滿(mǎn)稚趣的事。”老師拿出自己的童年照片，給同學(xué)講自己的童年趣事，激發(fā)大家談話(huà)的興致。學(xué)生拿出照片、物品，將自己最快樂(lè)的部分先與同桌互相交流，再全班交流。在學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)時(shí)，不馬上進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，把孩子想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，真實(shí)地表達(dá)自己的思想，自己的情感，自己的生活，不用太多的框架束縛孩子的思想。學(xué)生細(xì)細(xì)回憶自己童年的小小故事，相互交流中一幕幕趣事在孩子們的腦海中出現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)有很多可以引起共鳴，孩子們也就有了表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

卞之琳在《斷章》里寫(xiě)道：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你；明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”實(shí)際上學(xué)生之間就是互為“風(fēng)景”的，是那么好的“風(fēng)景”。這樣的課堂交流，就是充分利用學(xué)生相互支持、互為“風(fēng)景”的優(yōu)勢(shì)，我們從中也能充分體會(huì)到學(xué)生如何相互支持，怎樣互為“風(fēng)景”。

三、互動(dòng)，讓學(xué)生成為表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的支持者

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交流解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，但是“怎么寫(xiě)”，更是需要老師提供幫助和支持，形成新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作中，學(xué)生面臨某種問(wèn)題或遇到某種困難的時(shí)候，會(huì)自然而然地希望得到別人的幫助，向他人尋求建議和觀點(diǎn)啟迪。如，在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)于開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)法往往比較草率，我在指導(dǎo)寫(xiě)作《童年趣事》的過(guò)程中，指名學(xué)生讀開(kāi)頭：“童年的趣事像一串串亮晶晶的葡萄，掛滿(mǎn)枝丫；童年的趣事像一個(gè)個(gè)晶瑩的泡泡，裝滿(mǎn)了浴缸；童年的趣事像一顆顆閃爍的小星星，點(diǎn)亮了夜空。”許多同學(xué)欣賞了之后，也紛紛模仿該同學(xué)，運(yùn)用比喻、排比的手法開(kāi)頭寫(xiě)趣事，結(jié)尾再次點(diǎn)題，前后呼應(yīng)。

在作文教學(xué)課堂上，老師組織學(xué)生互動(dòng)，互為表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的“促進(jìn)者”，在相互學(xué)習(xí)、相互模仿和相互借鑒中共同提高。學(xué)生在互動(dòng)的寫(xiě)作過(guò)程中逐步形成自主習(xí)作的能力，養(yǎng)成自主習(xí)作的好習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)助理、教科室主任，昆山市學(xué)科帶頭人，“江蘇省優(yōu)秀青年教師”稱(chēng)號(hào)獲得者。

（責(zé)任編輯：劉儉國(guó)）