作前“備戰”：考量教師“導”的智慧

作前準備，是作文之前必要的謀劃與籌備。做好課前準備工作，這是優化作文訓練的基礎和前提。作前準備的指導，考量的是教師“導”的智慧。對此，筆者結合自己的學習和教學實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、顯現“導”的主動性

“導”的主動性，顯現的是教師主動出擊、全盤思考的謀略。“二次作文”教學，有一個重要的運作意向就是“弱化作前指導”，但筆者認為不應弱化，而應優化，要突出“導”的主動性，做到兩個結合：遠與近的結合；粗與細的結合。

1.遠與近的結合

遠，是指長遠的目標；近，是指當下的目標。比如，“遠”的準備之一——積累寫作素材。引導孩子把每天所見所聞，自己有感覺的東西寫下來，這就是一種平時的積累。這種積累雖然現時不需要運用在作文中，跟之后的作文或許沒有多大的直接關系，但這種“遠”的積累，正是應對“近”的不時之需的必要準備。再比如，“近”的準備。在教學四年級下冊第三單元“你在日常生活中有哪些新的發現？請寫下來，題目自擬”前，筆者讓孩子們作前“熱身”，做了三件事。第一，做一做：同樣條件下的不同生長狀態，如，蠶豆與黃豆發芽情況。第二，看一看：觀察，如，觀察植物，春天來了，你有哪些新發現？第三，比一比：如，運動技巧，誰踢毽子踢得姿勢漂亮，速度又快，你有哪些好經驗？

這種“長期性”的準備與“即時性”的準備結合，讓孩子們的寫作更順利，更有信心。

2.粗與細的結合

所謂“二次作文”教學，是指在第一次作文評改基礎上，學生再寫作的教學過程，其“弱化作前指導”，是針對“后”作文而言的。 “后”作文教學的致命弱點是硬要剛剛學習寫作的中小學生在沒有生活積累和“無動于衷”的心理狀況下寫作文 ，這是作文教學的悲哀。粗線條的和分細目的積累，正是對“后”作文教學缺陷的一種補充與完善。

對于作前準備來說，既要把“粗”的方面，如，寫景、寫物、寫物的基本方法和要素加以積累、梳理和儲存，又要把“細”的方面，如，描寫動作的字詞、人物語言的表達形式等等分門別類做好摘錄和整理。

這種“粗”與“細”的結合，從一定程度上說，不是弱化作前指導，而是“作前指導”時間的前移，是一種具有戰略眼光的作前準備。

二、展現“導”的示范性

作前準備的“導”，簡單而有效的一招，就是“讓事實說話”，也就是說，通過現身說法，通過示范，讓孩子獲取必要的文字、句子、文本范型，以打有準備之仗，而不是拿起筆來就寫。

1.榜樣引路

對于初學作文的孩子來說，可稱得上榜樣的東西不少。如，相關的課文、相關的網絡文章、相關的同齡人的作文、教師的范文等等。出示和學習這些榜樣，應該歸入作前準備的范疇。

如，在“圍繞最近發生的這類（生活中的）事情，相互間談談看法，再寫下來”（蘇教版語文四年級下冊，第4單元）這一作前準備時，筆者寫了《霧霾》這一范文：“如今，霧霾常常成為不速之客，污染空氣，侵擾我們的生活……我們組織了一個關于“霧霾天氣”的討論會……有的同學說，霧霾是因為汽車造成的空氣污染；有的同學說，霧霾是工廠太多的緣故……有的同學說，治理霧霾需要限制有污染的氣體排放……”

“一個體育教師可以示范動作，一個音樂教師可以示范唱歌，一個數學教師可以示范解題，一個語文教師為什么就不能示范寫作呢？”筆者認為，教師寫范文，是對寫作的引領行為，這樣的準備動作，是極具魅力的“導”。

2.現場引領

現場引領，是一種身體力行的動作。這種現場引領，是一種實實在在的“導”，包括實驗的示范、觀察的示范、游覽的示范、瀏覽的示范、閱讀的示范等等。

如，作前參觀華鑫甲魚場。在未進入暖棚參觀時，孩子們已興奮不已，嘰嘰喳喳，連隊伍都歪了，筆者用手指示意大家，“噓”，別驚擾了正在睡覺的小甲魚，然后，帶領孩子們有序進入，輕聲解說，先觀察整個大棚，再觀察每個小池子，從溫度、光亮、水質看甲魚生長的條件……

這樣，才能讓孩子真正去有意注意，儲存必要的寫作信息，為得心應手的寫作打下堅實的基礎。

三、體現“導”的針對性

毋庸諱言，“二次作文”很容易讓孩子產生依賴心理：其一是依賴老師的作后評改；其二是依賴“二次”，因為，有再來一次的機會，有些孩子就不那么專心。這是值得警惕的現象。倘若教師作前的導，具有很強的針對性，讓孩子真正打有準備之仗，那么，這樣的問題，自然會得到緩解。

1.因題而異

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。每一個作文題目或話題，都是有特性的。同樣的寫人，因人物的年齡不同、身份不同、所處的環境不同等，都應該是有差別的。在一些作文中，出現的千人一面、千篇一律的怪現象，就是缺少因題而異的思考和準備。

如，同樣寫自己“發現”的兩個單元作文，其作前準備的要求是不盡相同的。“把你的發現寫下來”（蘇教版語文三年級下冊，第三單元）作前的準備有三：一是選擇好觀察的地點；二是仔細尋找周圍的東西；三是采用必要的手段，比如，有時可以扒開泥土來深入研究等。而“請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現、你的研究成果寫下來”（蘇教版語文四年級下冊，第五單元）的作前準備有三點：一是確定研究的對象，如樟樹；二是觀察外表，如，樹干、樹枝、樹葉、老樹葉的色彩、嫩樹葉的顏色等；三是查閱資料，了解特性。

作文教學是一項復雜而長期的工作，需要一點一點地訓練和積累，來不得半點兒馬虎。唯有做好了有針對性的作前準備，才能讓孩子在作文之路上走得暢達和愜意。

2.因人而異

因人而異，是對教師之“導”的理性要求與實效期待。“二次作文”教學弱化作前指導，其初衷是不干擾孩子獨特的寫作思路，讓他們自由發揮。然而，如果因此而一刀切，那么，勢必讓一部分后進生更加對作文望而生畏。

對不同的孩子，應該有不同的指導方案。有這樣一個案例。有一次，他（蘇啟丹同學）還睜著惺忪的睡眼，對“篤爺（王篤年老師）”嚷道：“你拎我干嗎，我什么都知道。”“篤爺”也不生氣，就給他出幾道題，他果然都會。“那你可以不聽了。”王老師大手一揮，很高興的樣子。他其實并不強求每個學生都來上他的課，“請假睡覺都行”，但在課堂里不能影響他人。

黃艷梅老師在《江蘇教育》撰文指出，不見寫作方法的指導，往往簡單引導一下，就讓學生動筆去寫，學生作文處于一種規范不足、自由泛濫的假性自由狀態。因人而異，缺啥補啥，這無疑是一種負責任的“導”。

作前準備，也是一種功夫活。通過周密策劃、精心引導，墊厚了孩子的作文基礎，自此所寫的作文，是肚中有貨的作文，這樣的寫作，水到渠成，輕松，快樂。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區八都小學黨支部書記，區學術帶頭人，蘇州市教科研先進個人。

（責任編輯：劉儉國）