也談現代教育技術在作文教學中的應用

作文教學向來是小學語文教學的一大重點、難點，我們在作文教學上也花了不少功夫，效益卻不高。究其原因是多方面的，比如說，小學生本身缺乏足夠的生活體驗，缺乏對周圍事物的留心觀察等。而現代教學媒體能夠提供直觀的教學手段，如圖像、聲音、動畫、視頻等，能夠以它的直觀性、形象性以及可控性在很大程度上彌補小學生的以上不足。我在教學實踐中，嘗試應用了多媒體輔助作文教學，取得了一定效果。

一、幫助學生審清作文要求，正確選材

作文教學的第一步是幫助審題。只有審清了作文要求，才能寫出符合要求的好作文來；只有審清了作文要求，作文教學才能事半功倍。有的小學生在初步看了作文要求后，往往不能準確審題，正確選材。如，寫一件自己孝敬老人的事。許多學生往往會寫幫媽媽洗碗之類的事情，與作文要求不是十分吻合。我在教學時就利用計算機多媒體技術出示一組畫面：給奶奶捶背；為躺在病床上的爸爸倒水喝；為爺爺搬凳子，請他坐下并拿水果給爺爺吃；幫媽媽洗碗。然后讓學生區分哪些符合要求，哪些不符合。經過比較，學生馬上能區分出爸爸媽媽還不能算是老人，所以要選擇幫爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等做事。又比如寫一寫自己身邊的小能人，原先我以為學生審題上不應該有多大問題，結果交上來的作文還是有許多同學有偏差了。不少同學寫了自己的能人爸爸，或者能人媽媽，還有寫叔叔、阿姨，甚至爺爺、奶奶的。后來在教后一屆學生的時候，我就再次利用電腦展示了一組圖片，一個擅長唱歌的女同學，一個運動健將的男同學，一個會做動畫的叔叔，一個會做好菜的奶奶，一個能動手修理東西的爺爺。通過比較，學生一下子弄明白了什么叫身邊的“小能人”，可謂簡約高效。

二、幫助搜集與選擇典型材料

小學生作文感到最困難的是材料的缺乏。經常有學生抱怨沒有什么好寫的，好像自己從沒有類似的經歷。其實小學生作文的素材還是有的，生活畢竟還是豐富多彩的。只是小學生不能像成人一樣能把經歷過的事歸類并儲存起來，在需要用的時候能夠快速找出來。而多媒體技術就可以利用其直觀性，喚起小學生類似的經驗，幫助選擇材料。

蘇教版第九冊語文第一篇作文，寫老師關心自己的一件事。第一次教學時，讓學生回憶教過自己的所有老師中，哪位老師給你印象最深，他做過哪件關心自己的事。結果全班四十名學生竟無人舉手。經過問詢后才明白，同學們認為沒有哪個老師做過像爸爸、媽媽一樣，給自己看病、喂藥的事，哪怕是摸一摸自己的額頭，說一聲“哎呀，怎么這么燙，我帶你去看醫生”之類的話。更沒有背著自己艱難地走向醫院的事。學生的思維完全被固化了，當然寫不出好作文。第二次接手五年級教學同樣內容時，就有了一些經驗。先詢問，無人舉手，馬上放幾段事先準備好的錄像。早操時一個老師為學生正了正歪了的紅領巾；體育課上，小家伙跑得滿頭大汗，老師走過來，幫他脫下了外套；做作業時，一個同學的橡皮掉在了地上，老師走過去彎腰拾起來放在了桌上……同學們這才明白老師的關心同樣也無處不在，輕輕給你撿起一支筆，糾正你做操時的一個不正確的姿勢，哪怕一個贊許的目光都是老師的關心，一下子打開了學生的思路。

有時候，學生選擇的材料不夠典型。這就要讓學生明白什么叫典型材料，典型材料就是有突出代表性的。還是以上面的“身邊的小能人”為例，如果沒有經過仔細指導的學生，會寫自己的同學十分聰明，而后選擇的事例卻僅僅是做一次普通作業的時候他比我快許多。這時候，我們老師就可以預設學生的情況，然后利用多媒體來個“防患于未然”。我就選擇了這個題目，然后提供幾段動畫。一段是老師布置了幾個簡單作業，他快速完成了；一段是老師出了一道雞兔同籠的難題，許多同學抓耳撓腮想不出來，他略加思索便完成了；還有一段是小弟弟的遙控車壞了，爸爸試了試，發現動不了，就說壞了，他仔細研究，發現沒有指示燈，打開電池倉發現有節電池裝反了。觀看后，讓學生說說三個故事中哪些故事最能看出他的聰明。孩子們通過討論后明確了第二和第三個要比第一個更有說服力。

三、指導觀察與表達

有了正確、典型的材料，在小學生下筆作文后又出現了另外一些缺點，那就是觀察粗糙，文章細節寫不具體，抓不住重點。

就用上面提到的寫老師關心自己的事來說吧。指導學生審題、選材后，有一學生寫的老師幫自己撿鋼筆的片段如下：

上午第二節課鈴響了，我們開始做眼保健操了。我的鋼筆掉在了地上，老師看見（應該用“發現”）了，他走過來，幫我撿了起來，放在了我的課桌上。

文章十分簡短。一開始我嘗試運用語言來引導寫具體，但效果并不理想。我想到這也許是學生善于具體形象思維，不善抽象想象思維。于是花了很大功夫，制作了一個電腦動畫。為了引起學生注意，還特別夸大了一些細節。畫面過程如下：“丁零零”上課鈴響了，大家急忙回座位坐好。眼保健操開始了，我手忙腳亂地從書包里拿出書本。老師已經出現在門口，我慌忙閉上眼睛，右手裝著做操，左手忙把書放在桌上。只聽“啪”的一聲，有樣東西掉在了地上。我偷偷睜開眼睛，原來是我心愛的鋼筆掉了。我又偷著看了老師一眼，她正用目光巡視著呢。我微瞇著眼，看著地上的鋼筆，這時老師慢慢地向我走來。她發現了地上的鋼筆，彎下腰去，撿起了鋼筆，用嘴吹了吹鋼筆上的灰塵，站直了身子，把筆放在桌上，然后走開了。

我先讓學生自己看動畫，然后嘗試說一說撿鋼筆的過程，利用多媒體的可控性，逐段逐段地慢放動畫，指導學生看一段，說一段。這樣不僅培養了學生的觀察能力，也培養了學生的說話表達能力。可以說利用多媒體，使作文指導更具操作性和可控性。

四、幫助修改與講評

以往講評作文，我總要進行欣賞優作，修改病文，采用的方式為口頭朗讀。由于學生往往不能完全記住我讀過的所有內容，因此取得的效果并不好。我曾經嘗試在計算機房上作文講評課。我把優秀作文輸入計算機，然后利用控制軟件把作文傳輸到每臺學生機上，這樣文章就具體可感了。

而在修改病文時，同樣把病文輸入計算機，然后發送至每臺學生機，每個學生按自己的思路對病文進行修改，最后進行交流。這樣不僅提高了效率，而且使每個學生都獲得了一次練習的機會，擴大了訓練的面。

有了電子白板后，上起作文講評課更是得心應手，我把學生的作文直接掃描，讓大家現場一起來讀一讀，再評一評，然后改一改。電子白板的觸摸屏技術和手寫功能將文章的修改過程展現得淋漓盡致。你完全可以把屏幕當成學生的作文本，你的手指就是拿著的紅筆，你可以根據學生的修改語言，在“原作”上圈圈點點，勾勾畫畫，再在空白處寫上大家的修改語句。這樣讓學生真切感受到了修改文章的真實過程，真正領會修改文章的準確方法，慢慢養成自我修改作文的好習慣。

總之，現代教育技術在作文教學中的應用是十分廣泛的，有待我們去更加深入地探究。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心校語文教師，小學高級教師。

（責任編輯：劉儉國）