誰為孩子畫了一張“標準像”

或許是受一些教育學原理的影響，又或是平時教學實踐的經驗，日常工作中，我們常常自覺不自覺地在對待學生問題上運用一種“類思維”。比如：低年級孩子膽怯，高年級孩子活潑，男同學調皮，女同學內斂，等等。因而，我們也為不同的孩子畫上了一幅“標準像”。而有了這張標準像，我們也往往按圖施教了。誠然，這種方法有其一定的科學性，可行性。畢竟，生命成長有其規律性，而教育應該是一種按規律辦事的活動。但是，問題恰恰在于，現實中并沒有完全相同的兩個學生，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。

小揚是個調皮的男孩，常跟小伙伴發生點小摩擦。所以，我常請他幫我做些跑腿的事情，以降低其“搗蛋”的頻率。

一天，我請小揚幫忙把收齊的作業本送去辦公室。他雀躍著，瞬間沖出了教室，可再看講臺上，仍然躺著二十幾本作業本。回想起兒子上小學時去個洗手間總繞最遠的路，為的是路上可以玩一玩。這小子說不定也想多跑兩趟，乘機多溜達溜達。這就是孩子和成人的區別吧，大人們想把事情做得簡單些，孩子總能把事情做得更有趣。這時，小揚送完本子回來了，他蹦跳著從同學間穿過，很得意，因為他得到了老師的信任。

下課，我把他拉到身邊，故意逗他：“又丟三落四了吧，幾本本子都拿不全，還要跑兩趟。”“我怕捧不穩，半路掉地上，弄臟大家的本子。”他的回答出乎意料。其實孩子總會給你很多的想不到，想不到的答案，想不到的理由，想不到的行為，但他們都很有趣，都是從自己身體中自然冒出來的。所以看到孩子做出有趣的事情的時候，不要急著給判斷，而是逗逗他們，兒童的世界在這一來一往的語言行為中活生生地展開了。我們不能在兒童的世界之外跟他們對話，給他們結論，我們只有不想當然，才能打開他們的世界，拓展他們的世界。

兒童是怎樣思考問題的？為什么會這么想？需要我們從兒童的視角去觀察兒童的成長，思考兒童的發展。

一次，在薛翠娣老師名師工作室展示活動中要執教五年級的課文《我和祖父的園子》，它選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》的第三章。文中，蕭紅回憶了童年時代在后花園中自由自在的生活。為了不露痕跡地讓學生體會到文章表達的情感，我預設，了解課文內容后提問：“你羨慕童年時代的蕭紅嗎？羨慕什么呢？”以為孩子們肯定這樣回答：“羨慕，羨慕小蕭紅的快樂，羨慕小蕭紅的無拘無束，羨慕小蕭紅有一位疼愛她的祖父。”然后我可以順勢進行總結。想定后，我為自己的設計暗自得意。這時，同事的女兒，讀六年級的小藍推門進來，我遞過語文書。“小藍，還記得這篇課文嗎？再讀一讀，說說看，你羨慕蕭紅的童年生活嗎？”我向她拋出這個問題。小藍接過語文書，認真地讀。讀完，她抬起頭來說：“一點不羨慕，這些瘋玩的事情，我不喜歡干。”我很詫異，難道現在的孩子都被功課壓得麻木了？連痛痛快快去玩的念頭都泯滅了？

小藍同學的回答一直令我耿耿于懷，晚飯時，跟老公聊起這事，沒想到，老公說：“孩子的想法沒錯啊。不一樣的個性，不一樣的年齡，不一樣的生活環境，不一樣年代，想法都是不一樣的啊！”是啊，老公的話促使我反思，盡管不一定每個孩子都如小藍同學那樣回答，但有這種想法的孩子絕不止一個。我們的教學不是應該面向全體的嗎？再說，我這樣問，顯然是將孩子們的童年定位在痛苦的，失去童趣的，最起碼也是不如蕭紅的。這樣做無疑是錯誤的。

課堂上，我加上了這么一句：“我們不一定羨慕小蕭紅的童年，因為我們每個人的人生都是獨特的，你們每一位的童年一定都有各自的精彩。但是，我們要學習蕭紅，學習她用自己的文字記錄下童年的快樂自由，用文字表達對祖父深深的愛。”然后，我和孩子們一起學習文章語言表達的精妙。

課后，蘇教版教編組培訓部主任、特級教師孫景華老師評價我的課落腳點在于文本的表達，將小學語文課堂教學研究邁進了一大步，可以說是一個質的飛越。我知道，孫老師的話是對我點滴嘗試的鼓勵，但令我自己更高興的是能夠再一次努力做到走近兒童。

生命的神奇性正在于其豐富性，教育的挑戰性也正在于其多樣性。我們的教育歸根到底是要了解學生，走近學生，服務每一個學生，我們不能想當然地為孩子畫上我們自己的標準像。

作者簡介：江蘇省鎮江市中山路小學副校長，鎮江市小學語文學科帶頭人。

（責任編輯：劉儉國）