依托閱讀課堂教學，培養學生思維能力

摘要：本文從分析高中英語閱讀教學的現狀入手，指出培養學生思維能力的必要性，并依托高中英語課堂教學，提出培養學生思維能力的幾種途徑。

關鍵詞：高中閱讀教學 " " 思維能力 " " 培養途徑

閱讀本身就是一個認知和語言交際的過程，閱讀者只有利用閱讀技能，通過理解作者語言文字所表達的意圖，才能實現與作者的思想溝通。《普通高等英語課程標準〈實驗〉》（以下簡稱《課程標準》）指出：“高中英語課程應注意在教學中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學活動中。”江西省普通高等英語試卷的“閱讀表達題”就完全體現了《課程標準》的精神，該題要求考生閱讀完短文后，通過簡答的書面形式，使用規定的字數回答問題或完成句子，表達對所閱讀內容的理解，它既考查了學生的閱讀理解能力，又考查了學生的書面表達能力。所以，學生要想做好此道題，不僅要有扎實的語言知識功底，而且要有良好的思維能力。

一、高中英語閱讀教學現狀及培養學生思維能力的必要性

我國外語教學一直偏重培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶，忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。皮亞杰認為，中學時期是學生獨立性和批判性能力顯著發展的一個認知階段。可以說，高中英語閱讀教學承載了“培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”的責任。因此，教師有責任和義務利用好這個關鍵階段，遵循中學生的認知發展規律，通過有效訓練，提高學生分析、判斷、概括、推理和創新等方面的思維能力。

二、依托閱讀課堂教學，培養學生的思維能力

1.利用圖式導入新課，培養學生批判性思維能力

圖式是儲存于人記憶中的有系統、有組織的知識網絡，是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。閱讀過程，就是頭腦中的圖式與閱讀材料提供的信息之間相互作用的過程。根據圖式理論，閱讀理解就是將文本中的信息和讀者已有的背景知識、經驗交互作用的過程，讀者從大腦存貯的信息中尋找能夠說明文本信息的圖式。這時，讀者大腦中的圖式與文本的語言、內容相互作用的結果，決定了讀者對文本的理解程度。鑒于此，在閱讀教學導入新課環節中，教師應通過引導學生討論和分析文章和標題、插圖、關鍵詞、首尾段落和每段段落首尾句，激活學生大腦中與本文相關的知識和經驗，幫助學生把握文章脈絡，理解文章細節，由表及里，明晰思維主線，打開他們的思維之門，從而為培養學生的批判性思維能力鋪平道路。

預測是一項重要的閱讀策略，通過文本、插圖等信息進行預測是訓練批判性閱讀思維能力的重要內容。

如人教版必修2 Unit 5閱讀課文“The Band That Wasn’t”是學生非常熟悉的課題，大多數學生都很喜歡音樂，有自己喜愛的音樂、歌手或樂隊，大腦中已貯存了大量與音樂有關的知識，教師可以利用學生頭腦中相關音樂的圖式，開啟學生的思維之門。在讀前環節，教師可以利用Warming up的圖片，播放事先錄制的幾種音樂，引導學生根據圖片和音樂的提示，結合自己已知的相關音樂知識，通過判斷推測出這是屬于哪種類型的音樂，從而引導學生了解音樂的種類及其特點;接著，教師可以利用課文標題和插圖，設計問題：“Look at the title and pictures in the reading passage， can you predict what is about？”學生通過思考和分析標題，閱讀首尾段落和段首尾句，預測文章的內容是“講述門基樂隊如何成為20世紀60年代最受歡迎的樂隊。”然后，教師可以設計預測性任務：“what are differences between the Monkees and the other famous bands？”為尋找正確答案，教師可以組織學生開展小組討論，合作探究閱讀的重點和難點，幫助學生突破思維瓶頸。由于學生的語言運用能力和思維能力參差不齊，所以在討論過程中，他們應相互幫助，經過集體討論，再由各小組指派代表向全班學生匯報討論的結果。在這種交流中，學生將進一步對文章的內涵有更全面、更深刻的認識，有效促進學生思維能力的發展。

2.把握文章脈絡，理解文章細節，培養學生分析思維能力

江西省高考英語卷“閱讀表達題”納入英語卷中的寫作部分，此題型將閱讀能力與書面表達能力的測試融為一體，加大了閱讀理解過程的分析和評價能力的測試分量，增加了學生綜合運用語言和創新能力的考查比重。因而，教師在設計讀前、讀中、讀后的各項閱讀任務中，都要注重引導學生抓住文章的主旨，把握好文章脈絡及重點細節，明晰作者的寫作思維，由表及里，分層推進。

讀前、讀中、讀后的各項閱讀任務的設計，都要以培養學生表層理解能力和深層理解能力為目的，每項任務要有明確的能力訓練目標，且層層遞進、環環相扣，才能有效提高學生的學習技能和分析思維能力。

筆者以人教版必修1Unit 1閱讀課文“Anne’s Best Friend”為例，逐步說明如何在閱讀教學中培養學生的分析思維能力。“Anne’s Best Friend” 是以日記形式呈現的一篇具有一定文學性的文章。作者安妮通過描敘其對外面世界及大自然的渴望，表達了安妮內心的孤獨、恐懼和苦悶。選用這篇文章，是為了喚起讀者心中的共鳴，引導學生珍惜友誼及和平美好的生活。在閱讀前，筆者引導學生觀察課本第三頁的兩幅插圖，并要求每兩位學生組成一個學習小組，討論后并闡述各小組的意見。筆者給出一些提示性問題：“ What do they see？”“What’s their feeling when they see people downstairs？ ”“What’s the girl seeing？ ”“ Guess what’s her feeling？”“Why does she feel afraid？”這些問題有助于培養學生表層理解能力。

在閱讀中，學生通過分析文章中的插圖，推測出這個家庭及女孩正面臨危險，但是學生卻不知道他們面臨什么樣的危險。此時，筆者利用學生的好奇心，引導他們快速閱讀文章，了解到故事發生在二戰時期，安妮與家人是猶太人，為了躲避屠殺而隱藏在閣樓里。為了讓學生較好地把握文章脈絡，理解文章內涵，培養學生的分析思維能力，筆者用PPT展示了一些關于納粹、二戰、集中營的圖片，并補充相關的二戰時期的背景知識，不失時機地提出有助于培養學生深層理解能力的問題：“What kind of a life are they leading？”“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”“ Why do you think her feeling changed towards nature？”通過閱讀、理解、分析推理等多種思維的作用，學生準確地抓住了作者的寫作思路，回答出以上讀中任務設計的問題，體會到作者寫作時的情緒。

在閱讀后，筆者趁熱打鐵，引導學生再一次閱讀文章，回答更深層次的問題：“How would you describe Anne’s feeling as she was looking out at night sky？”為了回答此問題，學生必須抓住文中的文字線索進行分析推理，經過思維的過濾，把已獲取的信息融入到自己的知識體系之中，并運用英語概括其大意。這種思維過程是認知能力的高層次活動，能有效培養學生運用科學的思維方法分析問題、解決問題的能力。

3.設置開放性問題，培養學生創新思維能力

分析對比江西省2013年《江西省高考英語科考試說明》（以下簡稱《考試說明》），筆者發現，2014年《考試說明》對“閱讀表達”的設題要求有了較大幅度的修改，一是明確了該題短文的篇幅為300詞左右的短文，二是刪除了原有5個小題的設題類型具有傾向性、限定性的描述，取而代之以概括考查目標的一句說明——主要考查學生通過閱讀獲取信息，加工和處理信息的能力（見下表）

2014年“閱讀表達”設題類型沒有詳細的要求，意味著此題5個小題的設置是開放性的，問題設置類型有可能重復，命題人可以依據文章特點和命題需要，從短文的各個角度出發，設置能考查學生深層次理解文章的各種問題，從而考查學生“獲取、加工和處理信息的能力。”

在英語閱讀課堂教學中，有些教師也會設置一些培養學生創新思維能力的問題。在實施過程中，大部分教師能有計劃且耐心地給予學生充分閱讀和思考的時間，鼓勵學生運用其思維機制做出回答，有助于培養學生的認知能力和創新思維能力。但是，也有部分教師為了趕進度，為了完成教學任務，沒有給學生充分的閱讀和思考時間，當學生不能回答問題時，教師也不耐煩地急于說出答案，從而失去了培養和訓練學生創新思維能力的機會。因而，在讀后環節中，筆者認為教師應積極設置開放性問題，使之成為培養學生創新思維能力的重要環節。

以人教版必修5 Unit 3“First Impressions”為例，教師可以設計開放性問題：“Which changes to life in AD 3008 are good or bad， give reasons for your choices. Whether do you think the writer has optimistic or a pessimistic view of the future？”這些問題沒有固定答案，學生可以根據課文信息或觀點依據自己的分析和理解，創造性地回答問題。在整個閱讀回答訓練過程中，教師要有針對性地引導學生運用已學知識和已有的生活經驗進行邏輯推理，分析判斷課文信息，幫助學生準確理解事實原因、作者觀點。設置開放性問題，只是一種啟發學生思維的方法，教師的提問不能只停留在文章的表層意思，而應基于學生已經掌握的知識，進一步開闊學生的視野，激發學生濃厚的學習興趣及獨立思考能力、創新思維能力。這種閱讀過程是典型的批判性閱讀思維訓練，是閱讀過程的最高層次。

三、結語

高考英語閱讀表達題型和內容在考查學生基本閱讀技能的基礎上，增加了考查學生思考、分析、推理、判斷等思維能力的比重。研究高考英語閱讀表達題的命題特點，對促進教師在日常高中英語閱讀教學中實施多層次的閱讀訓練，從深層次理解和創新層次上積極開拓學生思維，培養學生的思維能力具有指導作用。

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※本文系江西省“十二五”教育規劃項目2011年度課題，編號：11ZD085。

（作者單位：南昌師范學院外文系）