高中生物教學聯(lián)想創(chuàng)新思維訓練例談

素質教育要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不但要傳授學生相應的文化知識，而且要培養(yǎng)學生通過新思維和新角度去獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其在高中生物教學中，教師更要善于加強學生的聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、通過對比聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.聯(lián)系生活情境，進行對比聯(lián)想

生物學與現(xiàn)實生活緊密相連，大部分生物知識都能從生活中找到原型，所以通過理論聯(lián)系實際，進行對比聯(lián)想，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在教學《有機化合物及生物大分子》時，筆者創(chuàng)設了教學情境：“如果早餐沒吃或沒吃飽，那么等到第四節(jié)課時，你會有什么感受？動物準備過冬前，為什么需要大量進食？”這兩個生活問題就把糖類與脂質的關系聯(lián)系起來了：早餐中的糖類是重要的能源物質，能為機體提供能量和營養(yǎng)，如果早餐沒有吃或沒吃飽，大腦能量供應不足，等到第四節(jié)課時就會產生頭暈等癥狀;糖類提供各項生命活動的能量之后有剩余，它就會轉化為油脂，將能量儲存起來。1克油脂所含的能量是1克糖類所含能量的2倍以上，所以油脂是重要的儲能物質，這也是動物在過冬前需要大量進食的原因。通過理論知識解決生活實際，學生能感受到成就感，學習興趣自然更加濃厚。

2.聯(lián)系理論知識，進行對比聯(lián)想

一些生物知識點之間有很多相似之處，教師可以讓學生對比聯(lián)想和研究相關知識，從而使學生更好地把握各知識點之間的聯(lián)系。

如在教學《氨基酸的結構特點》時，教師可以選擇有代表性的幾種氨基酸，列出結構簡式，然后指導學生比較研究，找出各結構簡式之間的聯(lián)系。通過比較，學生能輕松地發(fā)現(xiàn)雖然氨基酸有二十多種，但它們卻存在著共同點，即每種氨基酸分子至少含有1個氨基（—NH2）和1個羧基（—COOH），且都有1個氨基和1個羧基連接在同1個碳原子上。通過對比聯(lián)想和比較研究，學生對得出的結論往往會印象更深刻，學習效率自然比單純記憶高得多。

二、通過逆向聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

逆向聯(lián)想是指為取得某種結果，將按正常順序解決問題的方法反轉過來，以反向于常規(guī)思路的途徑來探討解決問題的思維方法。逆向思維往往能解決疑難問題，起到意想不到的神奇效果。

如在教學《DNA分子的結構和復制》時，為使學生直接觀察DNA分子結構，筆者把DNA分子模型拆成了零件，讓學生自己動手組裝DNA分子結構模型。在拼接模型的過程中，筆者不斷引導學生提出問題，如“DNA分子采用雙螺旋結構的優(yōu)點是什么？”“ DNA分子由哪幾部分構成？”“ DNA與RNA的不同點是什么？”等。打破常規(guī)教學，利用逆向聯(lián)想，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提高學生動手能力的同時，還能極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

三、通過發(fā)散聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

發(fā)散聯(lián)想是指在聯(lián)想過程中，不局限于某個或某幾個點，而是根據現(xiàn)有的信息資源，向多方面拓展，以尋求盡可能多的解決思路。

如在質壁分離的實驗中，教師就可以通過發(fā)散聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：判斷細胞死活的基本方法;待測植物的成熟細胞與一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別是實驗測定細胞液濃度范圍;不同成熟植物細胞與同一濃度蔗糖溶液實驗，判斷、比較細胞液濃度;同一植物的成熟細胞與未知濃度的溶液實驗記錄剛剛發(fā)生質壁分離所需時間，判斷未知濃度溶液的濃度大小;鑒定不同種類的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）。只有深入理解知識之后，學生才能提出更多的問題，而這正是學生探索知識的開始。

創(chuàng)新思維是人類思維的最高形式，也是素質教育的重點所在。在高中生物教學中，通過各種聯(lián)想的方法可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有助于學生更加牢固地掌握相關知識，切實提高學生的實踐應用能力和解決問題的能力，進一步推動高中生物教學的課程改革。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉第二高級中學）