在中職計算機學科中運用行動導向教學法

摘要：中職計算機專業教學的改革正處于深水期，課程教學目標尚未有效實現，學生的實踐能力、創新能力都未能得到全面提高，學生的主體性和積極性也未能得到充分體現。根據這一現狀，本文提出行動導向教學法，有效解決了上述問題，為實現中職計算機教學目標指明了方向。

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行動導向教學法是一系列教學方法的總和，包括引導教學法、角色扮演法、項目教學法和案例教學法等。它強調在教學中創造師生互動的課堂環境，將教與學看作社會交往情境。在中職計算機教學改革中，以培養核心能力為重點行動導向，成為教學改革的新方向，對中職計算機專業的良性發展起到了巨大的推動作用。

一、制訂教學計劃

行動導向教學法要求理論與實踐相結合，這有助于提高課堂教學效率。在制訂教學計劃時，教師要合理確定教學目標，以具體任務模式為依據，分解中職生的職業能力，在學生完成相應任務的過程中提高學生的職業能力，在理論與實踐之間構建起橋梁。因此，在培養學生職業能力的同時，教師還要精心設計生活性和實踐性較強的教學內容，以調動學生參與課堂教學的積極性。

二、選擇教學方法

在中職計算機教學中，項目教學法可以很好地構建起理論與實踐之間的橋梁，有效培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，順利實現中職計算機專業的教學目標。雖然項目教學法是一種有效的教學方法，但它并不適合理論知識較深的內容。如中職生難以理解計算機應用基礎和網絡基礎知識等系統化的理論知識，因為要深入理解這些理論知識，學生必須具備一定的知識儲備和工作經驗，所以教師可以根據具體內容，合理選擇教學方法，充分做好教學準備，以取得事半功倍的教學效果。

三、行動導向教學法的實施過程

為了取得良好的教學效果，教師應精心設計學習內容，全面分析項目內容，并選擇合適的教學方法。教師只有綜合考慮單元學習目標、教學流程等問題，才能更好地實現預期的教學目標。

1.明確學習任務

在中職計算機教學中，如果教師創設出既能調動學生積極性，又包含教學知識點的教學情境，就能充分激發學生的學習興趣，使他們明確學習任務。這就需要教師充分備課，將項目進行分解，合理安排時間，將每個小任務落實到具體的教學環節，以實現預期的教學目標。

2.項目分析

當學生掌握相關知識后，教師應設計分層式的教學情境，采用不同的教學手段來滿足不同層次學生的學習需求，實現學生的共同進步。如在具體教學實踐中，教師可以從計算機基礎知識入手，通過創設問題情境引導學生自主學習，讓學生明確教學的重點和難點，為下一步教學做好準備。

3.項目驅動與開展

對于中職生來說，理解和學習理論知識較多的計算機專業知識具有一定的難度，所以教師要先進行有效的教學示范，然后再制訂針對性較強且層次不同的項目，引導學生自主操作，利用項目推動學生自主學習。

4.檢查評估

在上機操作時，教師應及時查看和記錄學生的情況，為教學評價提供依據。對于學習水平差、無法理解知識點的學生，教師應進行個別輔導;對于普遍存在的問題，教師可以集中講解。

5.拓展提高

當學生完成任務之后，教師要及時總結，安排相似的教學任務，以幫助學生鞏固知識，培養和提高學生的職業能力。在教學結束后，教師還要根據學生的實際情況進行總結、評價和解析。

在檢查與評估環節中，教師要靈活運用各種評價方式，如小組評價、自我評價和教師評價等，客觀地評價學生，指出學生的不足之處，幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率。

行動導向教學法打破了傳統的教學模式，將理論教學與職業發展完美地結合起來，有效培養和提高了學生自主學習的能力，實現了專業能力和社會能力的平衡發展，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]崔淑蓮.行動導向教學法在五年制高職教育中的應用探析——以基礎會計教學為例[J].知識經濟，2014，（11）.

（作者單位：江蘇省如東中等專業學校）