關于初二學生英語學習歸因傾向的調查

摘要：歸因理論是心理學研究的熱點問題之一，它是指對人們的行為和行為結果進行解釋，做出推論，以指導人們的行為。本文運用韋納的“三維度，六因素”的歸因理論，設置了歸因調查問卷，從江西省南昌市江南學校八年級學生中隨機抽取一個班級進行問卷調查，然后根據調查的數據，深入分析初二學生英語學習成敗的歸因傾向，給今后的教學以啟示。

關鍵詞：初二學生 " 英語學習 " 歸因傾向

自20世紀60 年代，歸因就是心理學領域的重要研究課題。歸結起來，心理學界主要有如下發現：①結果歸因與學習成績密切相關;②成功時的內在歸因和外在歸因、失敗時的努力歸因和學習方法歸因，都屬于適應性歸因;③失敗時的能力歸因是非適應性歸因。1986年，班杜拉在《思想和行動的社會基礎：社會認知論》一書中指出，自我效能感與歸因相互作用。也就是說，一個人對測試結果的解釋會影響他的自我效能感，同樣測試結果也會受到個人對給定任務信心的影響。形成正確的英語學習成敗歸因方式，對于英語學習者，尤其是處于發展關鍵期的八年級學生來說至關重要，因此這種成敗歸因不僅能解釋前一階段的學習結果，而且會對今后的英語學習行為產生直接的影響。

歸因，是指人們對自己或他人的行為結果進行分析，指出其性質或推論其原因的過程。海德認為，在日常生活中，人們會像科學家一樣分析、理解和推斷周圍的事件。人有一種基本需要，那就是預測和控制環境，而要達到這個目的的最好方式就是尋找事件發生的原因，如果了解了其中的原因，就能很好地控制環境。美國心理學家伯納德·韋納認為，人們行為成敗的原因，可歸結為能力高低、努力程度、任務難度、運氣、身心狀況、外界環境這六個因素，按照性質可劃入控制點、穩定性、可控性這三個維度。韋納等人的研究表明，學生將成功或失敗的原因歸

于穩定的、內在的、可控的因素，它們會對學生今后的學習產生較大的影響。

一、關于初二學生英語學習歸因傾向的調查研究

1.研究問題

在初二年級學生英語學習歸因傾向的調查中，研究的主要問題有“被試英語學習歸因的總體特點是什么”“學優生與學困生在英語學習歸因傾向方面是否有差異”“被試歸因特點對今后的教學有何啟示”。

2.研究方法與對象

此次研究是根據韋納的多維度-多因素量表改編的問卷，從江西省南昌市江南學校八年級學生中隨機抽取了一個班級進行問卷調查。把抽取的研究對象按照2013～2014年的期中考試成績，按成績分為高分組（gt;=80分）、中等組（60分～79分）、低分組（lt;60分）。

3.研究結果及分析

從表1可知：第一，不管是成功的學習經歷，還是失敗的學習經歷，大部分學生都傾向于努力程度這一因素。這說明，大部分學生都認為努力是學好英語最重要的因素;第二，學生更傾向于把成功的經歷歸于自己的能力，很少把失敗歸為自己的能力;第三，只有少部分學生會把學習成功的經歷歸于運氣;第四，幾乎沒有學生會把學習的成敗歸于教師等環境因素。

從表2中

可知：被試者的英語水平整體不高，77%的學生處于低分組，且該班英語水平差異較大，尤

其是高分組

與低分組之間。對比三組被試者的英語成績，以及成功歸因與失敗歸因的特點，可以看出，努力程度是被試者一致認可的最重要的影響英語學習的因素，被試者傾向于把失敗的經歷歸于不穩定、不可控的外部因素，而把成功歸因于內因。

通過分析，筆者總結出高分組與低分組的歸因傾向具有一定的差異，如：第一，在努力因素方面，低分組把失敗歸于努力程度多于把成功歸于努力程度，而高分組把失敗歸于努力程度少于把成功歸于努力程度;第二，在能力因素方面，低分組傾向于把失敗歸于能力，而高分組傾向于把成功歸于能力。

二、關于初二學生英語學習歸因傾向的調查啟示

1.引導學生形成正確的歸因方式

深入了解學生的歸因特點，針對不同學生的特點進行相應的歸因訓練，才能使學生形成正確的歸因方式。在韋納的歸因模式中，努力因素對激發學習動機的作用特別受心理學家的重視，因為在改變行為結果的諸多因素中，努力是個體最好控制的因素。中低分數組的大多數學生都把英語學習失敗歸因于自己能力不夠，從而削弱了他們學習英語的自信心。鑒于此，教師應多肯定學生的進步，引導他們向“努力”歸因，一旦學生取得進步，教師要及時反饋。假如學生在一段較長的時間內沒有進步，教師可適當地降低任務難度，增加學生體驗成功的機會，以維持學生對英語學習的積極性，增強他們學習英語的信心。

2.幫助學生制訂合理的目標

教師應根據學生的實際情況，引導他們制訂合理的短期目標和長期目標，每當他們完成一個目標時，教師應及時予以強化，使學生努力學習的熱情高漲;如果沒有完成相應的目標，教師可以在肯定學生取得進步的同時，幫助學生分析原因。

3.鼓勵合作交流，樹立現實榜樣

榜樣既能教育觀察者，又能激勵觀察者，所以教師應讓學生在面對成功的榜樣時，相信自己也能做得像榜樣一樣好。教師可以從學生中選擇一些優秀的或者進步較大的學生作為集體的榜樣，以激勵學生努力進取，同時開展“合作學習”，增加學生交流與合作的機會，讓他們互幫互助，共同進步。

總而言之，教師應該在充分了解學生實際情況、歸因特點的基礎上，適時、適當地調整自己的教學活動和日常管理工作，引導學生多向努力因素歸因，以正面評價為主，以提高學生的信心和學習積極性，從而最終提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]Bandura，Albert.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M].NJ：Prentice-Hall，1986.

[2]江曉紅.成就動機和歸因對英語學習策略使用的影響[D].重慶：西南大學，2002.

（作者單位：江西師范大學 ）