初中數學分層教學芻議

摘要：學生之間存在著千差萬別，學生的智力、能力、對數學的接受程度和興趣上的差異也是客觀存在的。用千篇一律的教學方法并不能使所有學生的能力得到提高。所以，實施分層教學勢在必行，它既可以照顧到優秀學生“吃不飽”的現象，又可以解決普通學生“吃不了”的問題，同時還能為學生的個性發展與選擇學習創造良好的環境，使每一個學生都能享受學習的快樂。

關鍵詞：初中數學 " 分層教學

根據《初中數學新課程標準》的解釋，分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到了最好的發展和提高。它又分為分組教學、能力分組，即把學生按照智力測驗分數和學業成績的不同，分成不同水平的班組，教師可以根據不同班組的實際水平進行教學。

實施分層教學時，教師應該注意學生之間的個體差異，這是實施分層教學的前提。早在兩千多年前，孔子就注意到了因材施教的教學原理。分層教學意味著教師要充分了解學生的學習水平，有的放矢地進行教學。在了解學生的過程中，教師除了要考慮學生的智力因素之外，還要考慮學生的性格、興趣等多方面因素。

一、根據學生水平的不同，制定不同的標準

在學生分層的基礎上，教師可以根據課程標準的要求，針對各層次的學生制訂不同的教學目標。如面對學習成績優異的學生，教師可以培養他們思考問題的能力，要求他們自行推導公式，得出結論;對于學習成績中等的學生，教師除了要求他們理解教學內容之外，還應要求他們能根據原理處理簡單的數學問題;對于成績稍差的學生，教師可以要求他們熟練掌握公式，解答出難度較小的習題。

如在教學完蘇教版八年級上冊“2.1勾股定理”第一課時后，筆者布置了下列習題：①熟記勾股定理;②求下列直角三角形中的未知邊;③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長;④在平面直角坐標系中，以O為坐標原點，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜邊上的高。然后，筆者要求a層次的學生完成全部題目，b層次的學生完成前三道題目，c層次的學生只要完成前兩題目。這樣的分層作業，有利于學生的發展。

二、根據水平的高低，測試評定要分層

由于學生的水平不同，所以他們取得的結果也不盡相同。因此，教師的評價標準也應因人而異。如根據學生的等級水平，教師可以把評價學生的標準分為三等，即優秀學生只有達到80分才算合格，普通學生只要達到60分就算合格，水平稍差的學生只要達到40分就算合格。另外，教師還可以根據題目的難易程度，指定學生應完成哪些題目。這樣一來，教師就可以根據結果，采取不同的措施，對學生的作業、問答等實行不同的評價方式。如對于學習困難、有自卑傾向的學生，教師應該多鼓勵，發現他的點滴進步;對于好大喜功、沾沾自喜的學生，教師應該注意褒貶的分寸，既要保證他的學習積極性，又要防止學生出現驕傲自滿的情緒;對于好勝心強的學生，教師要鼓勵他們良性競爭，給他們設置富有挑戰性的問題，從而有效提升各層次學生的水平。

此外，學生的水平也不是一成不變的，而是隨時在發生變化。因此，教師的評價等級也不能一成不變，一勞永逸，而應該根據學生的表現，定期調整學生的等級。這就需要教師在綜合評定和分析之后，全面了解學生，鼓勵進步較快的學生，幫助退步的學生分析原因，找到癥結。

分層教學的發展方向就在課堂教學中，教師要以精彩的教學內容來吸引不同層次的學生。這就要求教師不僅要精心備課，而且要深入地了解學生，發現問題、解決問題，從而增強他們自主學習的能力。

只有真正從學生出發，因材施教，才能促進不同層次學生的共同進步，激發學生的學習熱情。隨著分層教學的開展，筆者相信，教學效果能進一步得到提高，學生能享受到更好的教育。

（作者單位：江西省南昌市廣南學校）