初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)芻議

摘要：學(xué)生之間存在著千差萬別，學(xué)生的智力、能力、對數(shù)學(xué)的接受程度和興趣上的差異也是客觀存在的。用千篇一律的教學(xué)方法并不能使所有學(xué)生的能力得到提高。所以，實(shí)施分層教學(xué)勢在必行，它既可以照顧到優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又可以解決普通學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)還能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) " 分層教學(xué)

根據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解釋，分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。它又分為分組教學(xué)、能力分組，即把學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績的不同，分成不同水平的班組，教師可以根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。早在兩千多年前，孔子就注意到了因材施教的教學(xué)原理。分層教學(xué)意味著教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在了解學(xué)生的過程中，教師除了要考慮學(xué)生的智力因素之外，還要考慮學(xué)生的性格、興趣等多方面因素。

一、根據(jù)學(xué)生水平的不同，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們思考問題的能力，要求他們自行推導(dǎo)公式，得出結(jié)論;對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師除了要求他們理解教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)要求他們能根據(jù)原理處理簡單的數(shù)學(xué)問題;對于成績稍差的學(xué)生，教師可以要求他們熟練掌握公式，解答出難度較小的習(xí)題。

如在教學(xué)完蘇教版八年級(jí)上冊“2.1勾股定理”第一課時(shí)后，筆者布置了下列習(xí)題：①熟記勾股定理;②求下列直角三角形中的未知邊;③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長;④在平面直角坐標(biāo)系中，以O(shè)為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜邊上的高。然后，筆者要求a層次的學(xué)生完成全部題目，b層次的學(xué)生完成前三道題目，c層次的學(xué)生只要完成前兩題目。這樣的分層作業(yè)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、根據(jù)水平的高低，測試評(píng)定要分層

由于學(xué)生的水平不同，所以他們?nèi)〉玫慕Y(jié)果也不盡相同。因此，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異。如根據(jù)學(xué)生的等級(jí)水平，教師可以把評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為三等，即優(yōu)秀學(xué)生只有達(dá)到80分才算合格，普通學(xué)生只要達(dá)到60分就算合格，水平稍差的學(xué)生只要達(dá)到40分就算合格。另外，教師還可以根據(jù)題目的難易程度，指定學(xué)生應(yīng)完成哪些題目。這樣一來，教師就可以根據(jù)結(jié)果，采取不同的措施，對學(xué)生的作業(yè)、問答等實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式。如對于學(xué)習(xí)困難、有自卑傾向的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步;對于好大喜功、沾沾自喜的學(xué)生，教師應(yīng)該注意褒貶的分寸，既要保證他的學(xué)習(xí)積極性，又要防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒;對于好勝心強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們良性競爭，給他們設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，從而有效提升各層次學(xué)生的水平。

此外，學(xué)生的水平也不是一成不變的，而是隨時(shí)在發(fā)生變化。因此，教師的評(píng)價(jià)等級(jí)也不能一成不變，一勞永逸，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，定期調(diào)整學(xué)生的等級(jí)。這就需要教師在綜合評(píng)定和分析之后，全面了解學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步較快的學(xué)生，幫助退步的學(xué)生分析原因，找到癥結(jié)。

分層教學(xué)的發(fā)展方向就在課堂教學(xué)中，教師要以精彩的教學(xué)內(nèi)容來吸引不同層次的學(xué)生。這就要求教師不僅要精心備課，而且要深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

只有真正從學(xué)生出發(fā)，因材施教，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著分層教學(xué)的開展，筆者相信，教學(xué)效果能進(jìn)一步得到提高，學(xué)生能享受到更好的教育。

（作者單位：江西省南昌市廣南學(xué)校）