小學數學“學困生”的幫扶策略

數學通常被人們認為是“一門高度抽象的科學”，也常常給學生以抽象、晦澀、深奧的灰色形象。許多學生從小學開始就對數學學習產生了畏懼心理，認為只有智力好、智商高的人才能學好數學。怎樣才能讓學生熱愛數學，并重新樹立學生數學學習的信心呢？這就對教師提出了更高的要求。

《數學課程標準》的基本理念指出：數學教學活動，特別是課堂教學，應該激發學生的興趣。與此同時，掌握扎實的數學知識基礎、養成良好的數學學習習慣、具備最基本的數學素養，也是愛上數學、學好數學的前提條件。本文分析了導致小學生數學學習成績下降、對數學學習產生厭煩情緒、影響小學生數學學習熱情的因素，然后有針對性地提出了兩點幫扶策略。

一、小學生數學學習成績不佳的原因分析

1.小學生缺乏良好的學習習慣和堅強的學習意志

小學生的學習習慣是從幼兒園開始慢慢形成的，進入小學階段后，課業負擔加重，部分學生往往課上聽聽，課后作業草草了事，特別是對于數學知識的學習，不注重理解和應用，缺乏學習的主動性和自覺性。

筆者就曾遇到過這樣的情況：在教學完新知識之后，大部分學生都能獨立完成基本的課堂練習，可是，如果筆者補充一些相關的拓展性練習，很多學生就不知道融會貫通地運用所學知識解題。另外，筆者發現，小學生的學習意志不堅強，自律能力較差，往往碰到稍微難一點的問題，就請家長或教師代勞，不愿自己動腦筋。長此以往，學生會漸漸失去學習數學的興趣。

2.小學生缺乏數學學習的自信心

基于以上原因，隨著年齡的增長、所學知識的豐富，部分小學生由于沒有系統、牢固地掌握所學知識，出現了知識“斷層”，導致數學成績越來越差，最終被教師歸為“后進生”。學生對自身的學習能力產生了懷疑，認為自己不是學習數學的料，從而自暴自棄，嚴重影響到他們數學思維能力的正常發展，阻礙了數學學習的進程。

《數學課程標準》在“基本理念”第一條就提出“不同的人在數學上得到不同的發展”。事實上，讓學生真正愛上數學并樹立數學學習的自信心，是學好數學的前提條件。這就要求教師在學生數學學習的過程中，幫助學生樹立數學學習的信心，培養他們良好的數學學習習慣，才能讓他們學有所愛、學有所得、學有所成。

二、小學生數學學習的幫扶策略

1.幫助小學生養成良好的數學學習習慣

數學知識承上啟下，具有連貫性和系統性。從小學低年級開始，教師就要幫助學生養成良好的數學學習習慣。如課上認真聽講，按時完成數學作業，勤于思考數學問題，敢于表達自己對數學問題的獨特見解，把數學知識與生活實際聯系起來等。當學生進入數學之門，具備了一定的學習能力，掌握了良好的學習方法，學習數學也就不是難事了。

2.幫助“學困生”重建學習的自信心

我們常說的“補差”，如果只停留在幫助學生分析作業對錯的層面是遠遠不夠的，是治標不治本的。“補差”應該從端正學生的學習態度、教授數學學習方法、補習遺漏知識、重塑數學學習信心這四個方面來幫助學生。教師不能認為“學困生”就是無藥可救的，也不能僅僅出于同情而幫助他們，而應該把他們與其他學生置于同等地位，給予同樣的學習要求。同時，在課堂教學和作業方面，教師應重點關注“學困生”的表現，真正讓“學困生”成為數學學習群體的“特殊照顧”對象，這樣才能讓數學學習成為他們學習知識的重要部分，也才能讓他們真正學好數學。

數學是美麗的，如果教師能成功地幫助一名數學學困生愛上數學學習，哪怕只是取得些許進步，那也是對教師教學的肯定。

（作者單位：江蘇省溧陽市上黃中心小學）