語文課堂教學“創意”談

語文是交際工具，也是我國文化的載體。筆者從多年的教學實踐中體會到：語文教學的成敗，在很大程度上取決于教師的教學理念、教學手段和教學形式。鑒于此，筆者主張實施“以教師為主導、學生為主體;學生是中心，活動是載體”的教學模式，把每篇課文、每堂課上出創意，使課堂成為學生自主學習和自主探索成長的空間。

一、在“新穎”“樂學”“拓展”上出奇

教學不能只是機械地運用教師講、學生聽，教師做、學生看的教法，必須開辟新的教學途徑，以求取得最好的教學效果。研究表明，最能集中學生注意力的是靈活多變的教學形式。在教學中，教師應根據學生的學習情況、教學內容、知識特點等，采用靈活多變的教學形式，幫助學生積累語文知識，培養學生的閱讀習慣和寫作能力。如在教學《天游峰的掃路人》時，為了引導學生議論老人的外貌，筆者提問道：“通過老人的穿著，你們可以讀懂什么？”

學生甲說：“通過老人的穿著，可以看出他生活艱苦。”

學生乙說：“通過老人的穿著，可以體現出老人只想把工作做好的快樂精神。”

學生丙說：“通過老人的穿著，見證了老人的忙忙碌碌，日復一日，年復一年。”

筆者又問：“在描寫老人的外貌時，課文用了哪些傳神的詞語？”

學生甲說：“瘦削的臉。從‘瘦削’一詞可以看出老人平日里工作辛苦，生活艱苦。”

學生乙說：“面色黝黑。從‘黝黑’一詞可以看出老人幾十年如一日，兢兢業業。”

學生丙說：“慈善的眼睛炯炯有神。從‘炯炯有神’一詞可以看出老人身體健朗，精力充沛。”

最后，筆者總結：“通過外貌描寫，我們讀懂了老人的生活、工作、內心。讓我們好好學習一下外貌描寫的方法。”

這樣的課堂教學形式活潑新穎，引人入勝，不僅拓展了教材學習的空間，升華了課文的思想內涵，而且滲透了德育，凸顯出了“文以載道，文道統一”的中華民族文化特點。

二、在 “興趣”“情感”“態度”上出彩

在小學高年級語文教材中，古詩詞、寓言故事、成語故事、歷史傳奇所占比例較大，要想組織好這類題材的教學，教師必須創設適合學生的學習情境，促使學生產生積極的學習情感。

筆者充分利用學生的個性特點，讓他們通過說、學、唱、畫、演等方式，在做中學，在玩中學。如教學成語故事《自相矛盾》時的演，教學《濫竽充數》的評，教學《畫龍點睛》的畫等，都帶給學生極大的享受，不僅使學生領悟到文章的寓意，而且學到了做人的道理。

如在評說南郭先生之后，筆者引導學生發揮想象：“假如我是南郭先生，以后的路該怎么走？并以此為題，寫一篇短文。”學生有三條寫作思路：第一是發奮學習，遍訪名師，立志重新做人，一雪前恥;第二是遠離都市，躲到沒人認識的地方，過完下半輩子;第三是一蹶不振，了無生趣，郁郁等死。經過這樣的訓練，極大地提高了學生的閱讀鑒賞能力。

另外，筆者還主張根據年級、學生認知能力和鑒賞能力的不同，以及課文內容和體裁的特點，采取適當的教學方式，開展行之有效的語文學習活動。如在教學寫景為主的課文時，教師可以帶領學生讀一讀、畫一畫;在教學詩歌體裁的課文時，教師可以引導學生背一背、唱一唱;在教學有故事情節的課文時，教師可以鼓勵學生說一說、演一演。這些活動既能加深學生對課文內容的感情體驗，又能提高學生的口語表達能力，激發他們的想象力和創造力。

如在教學《盧溝橋烽火》時，筆者設計了一段導語：“我們經常在電視、廣播、報紙上看到或聽到安倍晉三參拜靖國神社的報道，這嚴重傷害了中國人民的感情。今天，我們學習的課文就揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、侵占我國領土的丑惡嘴臉。”在教學過程中，筆者開展了演講比賽，并留給學生有足夠的時間去感悟、去交流。

語文具有很強的工具性和人文性，語文教師要多點創意、多點活力，才能讓語文課堂“活”起來，讓學生“動”起來，才能使語文教學“火”起來。

（作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學）