在生物學課堂中開展探究性學習

摘要：本文從運用科學發現史、科學原理解釋生產實際中遇到的問題、課本提供的生物技術知識這三個方面著手，探討了引導學生進行探究性學習的方法，有效促進學生改變學習方式，提高他們的科學素養。

關鍵詞：生物學 " 探究性學習

《生物新課程標準》表明“生物學課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題、合作與交流的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養”，它把探究性學習作為課程三大基本理念之一，其意義在于改變以往忽視學生能力發展的教學模式，期望把學生培養成適應時代發展的新型人才。探究性學習遵循了人類認識自然的客觀規律，使學生的思維從“知其然”上升到“知所以然”的境界。在實際教學中，筆者主要從以下幾個方面引導學生進行探究性學習。

一、運用科學發現史

科學史符合人類的認知規律，同樣也符合學生的認知規律。如七年級第一課就是介紹瘧疾病因的發現史，它首先向學生介紹了瘧疾是自然界存在的一種疾病，嚴重危害到了人類生命的健康，為找到發病原因，歷代科學家花費了很多精力。接下來，教師出示了簡要的探究過程：

瘧疾使人死亡，在低洼地或氣溫較高地區為多（現象） →可能與污水有關→清除污水→病員減少→可能患者喝了污水→健康人喝污水不得病→污水不是人得病的原因。

科學家再觀察發現污水減少→蚊子減少→瘧疾患者減少→瘧疾可能是通過蚊子傳播的→研究瘧疾患者的血液，發現血液中有瘧原蟲→解剖蚊子，發現蚊子的胃中也有瘧原蟲→健康人被蚊子叮咬后傳播到了瘧原蟲才得病的。

在講解上述事例時，教師應告訴學生，在科學探究中出現錯誤認識是在所難免的，關鍵要正確分析其出錯的原因，經過不斷地改進，才能取得正確、科學的結論。

二、運用科學原理解釋生產實際中遇到的問題

知識是能力的載體，沒有扎實牢固的“雙基”，就沒有接受新事物、同化新知識、解決新問題的能力。在平時的教學中，教師應引導學生把握基本概念，明確概念的內涵和外延，促使學生構建系統、完善的知識網絡體系，這樣才能將相關的知識、方法遷移到新的情境中，解決生產生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用的目的。

如在講授細菌、真菌的培養方法時，筆者重點強調“配制培養基、高溫滅菌、接種、培養”這四個步驟，隨后在講解“制作甜酒”時，先讓學生閱讀課本上的制作過程，再說出制作過程依據的科學原理，最后讓學生把“糯米與培養基、蒸熟的糯米與高溫滅菌、拌勻酒曲與接種、采取保溫措施與培養”聯系起來，進一步解釋甜醅的制作原理，極大地提高了學生的學習興趣。

三、利用課本提供的生物技術知識

培養學生的動手能力，既費力費時，又不易取得顯著成效，一直是教育的弱項。在長期的教學實踐中，筆者結合有關“扦插”的內容，引導學生開展扦插動手探究，并設計、安排學生動手進行實踐。在整個實驗過程中，筆者讓學生自由扦插，并把扦插成功的植株交由學生保管。學生根據自己的實驗方案，親自體驗材料選取、器材準備、實驗過程記錄、清除發黑、發霉扦插植株等步驟。這樣不僅培養了學生的動手能力，而且讓學生深入思考、評判自己的實驗方案，提高了學生學習生物學的興趣。通過這些活動，也增加了師生、生生之間的合作交流，學生體驗了不同方案的不同結果，形成了合力解決問題的意識，提高了與他人合作完成任務的能力，這對于學生情感、態度、價值觀等個性的健康發展具有重要意義。

通過探究式學習，學生能初步了解科學研究的基本過程，掌握基礎的科學研究技能。更重要的是，它不僅培養了學生注重實踐、尊重事實、勤于思考、樂于合作、敢于質疑、敢于向傳統挑戰的科學精神，而且轉變成學生的學習方式，由“要我學”變為“我要學”，有效提高了學生的素質，真正把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，（3）.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣上灣中學）