多媒體技術運用于初中物理課堂教學的三種情況

摘要：多媒體技術在物理課堂教學中的運用，是物理教學技術的提升，在新課程改革的過程中發揮著巨大的作用。本文詳細分析了多媒體技術在傳統物理課堂教學、以演示實驗為主題的教學、實驗探究型教學這三種教學模式中運用的利與弊，望能引起教師的關注。

關鍵詞：多媒體技術 " 初中物理課堂 " 教學模式

今天，多媒體技術的運用正改變著教育的方方面面，教育和信息技術聯系起來，催生出一種新的教育模式，并且借助多媒體技術，教育正朝著更高、更遠的目標發展。

物理是社會發展的加速器，快速推動著社會的發展。中學物理是鍛煉初中生思維模式的有效課程，物理課堂教學經過長期的發展，雖然形成了固有的教學模式，但也在努力尋找創新的途徑。如以演示實驗為主題的教學嘗試、運用開放性較強的多媒體技術、以實驗探究為主題的教學改革、靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的提升和認識的升華，最終才能形成物理課堂教學最有效的模式，即以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。

一、多媒體技術在傳統物理課堂教學中的運用

多媒體技術在傳統物理課堂教學中的運用有以下幾種情況：第一，教師用Word、PPT等軟件制作了簡單的物理知識框架，配備了大量的例題、習題，幫助教師節省了板書知識框架、抄寫例題和習題的時間，加快了教師的教學進度。這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的運用，學生毫無討論、交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”;第二，教師直接通過展示臺把教案、例題、習題投影到屏幕上，學生面對密密麻麻的教師“真跡”，毫不思索地做筆記，教師更是一股腦地把知識點全部灌輸給學生，學生說話只是“老師，等一下了，還有幾行沒有抄完”;第三，教師不使用多媒體講課，但是作業和考試占了教學的主體，多媒體屏幕上投映著大量的題目，學生只知道不停地抬頭、低頭，根本沒有時間去思考。

二、多媒體技術在以演示實驗為主題教學中的運用

多媒體技術在以演示實驗為主題教學中的運用有以下幾種情況：第一，教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，然后把它們直接投影到屏幕上，一邊組織學生觀看，一邊講解知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力;第二，教師象征性地擺出實驗器材，講明實驗步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論，然后打開多媒體，播放事先準備好的反映實驗現象的視頻或Flash。這是一種“造假”式的多媒體技術運用，其否定了物理知識的嚴謹性、科學性。

三、多媒體技術在實驗探究型教學中的運用

實驗探究型教學模式改變了教師的物理教學思維，促進了物理教學的進步。探究實驗要求師生具有一定的知識底蘊，學生更要具備一定的自我監控能力和創新能力。

現階段，初中物理教學的壓力很大，教師在完成教學任務的同時，還要開展有效的探究性實驗，這樣極易造成教學進度的倉促、同學科交流平臺的缺乏、優秀資源和成功方案的短缺，嚴重阻礙了物理教學模式的真正改革。

多媒體信息技術的運用能解決物理教學改革中的難題，有效促進物理教學方式的變革，其主要表現有以下幾個方面：第一，教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟來逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律;第二，學生提出探究性問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投影到屏幕上，邀請學生共同評價和修正，使得探究活動更具開放性和科學性，學生能體驗到收獲知識的成就感、快樂感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，它能有效促進物理教學的改革。

多媒體技術在物理課堂教學中的運用，是物理教學技術的提升，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然趨勢。在新課程改革背景下，多媒體技術將發揮更大的作用。

（作者單位：江西省上饒市余干縣三湖中學）