閱讀教學(xué)體驗讓語文課堂充滿趣味

打造充滿趣味的語文課堂，需要教師通過生動、細(xì)致、熱情的引導(dǎo)，去感染學(xué)生，使課堂教學(xué)情趣盎然，充滿活力。所謂體驗，是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實踐，來認(rèn)識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學(xué)體驗，是指學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)和點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。

一、引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗

美國教育家杜威認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物。”教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境和交流情境。

1.生活情境

生活情境是指以生活為背景，設(shè)計問題情境。教師可以充分利用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的話題來創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《找春天》一課時，教師可以從學(xué)生身邊的事物或親身體驗創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容。

2.問題情境

問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)情境，任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過一個問題呈現(xiàn)出來。如教師可以從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境;也可以在學(xué)生初讀課文后提出問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生梳理主要問題。如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時，教師可以提出“愛迪生為什么要救媽媽？ ”“媽媽怎么了？ ”“愛迪生是怎樣救媽媽的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，從而加深學(xué)生對課文的思考和理解。

3.交流情境

在交流情境中，交流不僅是指教師與學(xué)生的交流，而且包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。創(chuàng)設(shè)交流情境，有利于發(fā)展學(xué)生個性化閱讀的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學(xué)《三個兒子》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論三個兒子的是與非，從而加深學(xué)生對課文的理解和對人性美的認(rèn)識、體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生在思維活動中體驗

閱讀的本質(zhì)，就是讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語言文字中。這就要求教師必須調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓每個學(xué)生都能走進(jìn)文本。

1.語文教學(xué)，要靜中求動

“動”是學(xué)生典型的個性特征，在課堂教學(xué)中，教師必須重視和尊重學(xué)生的獨特體驗，力求靜中有動。如教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)力，留有足夠的思考空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。

2.語文教學(xué)，要動中求靜

學(xué)好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，教學(xué)質(zhì)量肯定會大打折扣。因此，語文教學(xué)必須講究有動有靜，動靜結(jié)合：“動”，則有聲有色，表演、講解、朗讀、討論、操作等能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;“靜”，則如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等能使學(xué)生有獨特的感受和體驗，有利于學(xué)生深入地思考問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀過程中體驗

對于哲理性文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試微言大義的閱讀，細(xì)細(xì)推敲、品味字里行間蘊含的意思。如在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時，教師要緊扣“引”字，循著文本的思路，抓住重點詞句，把學(xué)生的思維逐步引入深處：“蜜蜂為誰引路？它是怎樣為列寧引路的？列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的？”

對于寫人的文章或抒情文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用細(xì)讀法。如《匆匆》這篇文章表達(dá)了作者“時不我待”的生命意識，在學(xué)生初步理解課題的意思以后，教師圍繞“時間如何匆匆”這個問題，找出有關(guān)詞句，讓學(xué)生朗讀和體會“時間的匆匆”，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到作者的生命意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗

古語有云：“言不盡意，立象顯意。”閱讀的顯意，就是通過讀者的想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。如《搭石》一文通過對故鄉(xiāng)搭石的敘述，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美。但是，究竟有多少人走搭石，怎么走搭石，文章里并沒有詳細(xì)地描寫。這時，教師可以根據(jù)文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象和意境。

（作者單位：江西省余干縣第三小學(xué)）