閱讀教學體驗讓語文課堂充滿趣味

打造充滿趣味的語文課堂，需要教師通過生動、細致、熱情的引導，去感染學生，使課堂教學情趣盎然，充滿活力。所謂體驗，是指學生通過自身的經歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學體驗，是指學生以教材為載體，在教師的引導和點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。

一、引導學生在身臨其境中體驗

美國教育家杜威認為：“在教學過程中，學生要有一個真實的經驗情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。”教學情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境和交流情境。

1.生活情境

生活情境是指以生活為背景，設計問題情境。教師可以充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，從學生熟悉的社會實際中選取學生關注的話題來創設情境。如在教學《找春天》一課時，教師可以從學生身邊的事物或親身體驗創設情境，引入教學內容。

2.問題情境

問題情境是最常見和應用最廣泛的一種教學情境，任何教學內容都可以通過一個問題呈現出來。如教師可以從標題入手，創設問題情境;也可以在學生初讀課文后提出問題，并創設問題情境，幫助學生梳理主要問題。如在教學《愛迪生救媽媽》一課時，教師可以提出“愛迪生為什么要救媽媽？ ”“媽媽怎么了？ ”“愛迪生是怎樣救媽媽的？”等問題，引導學生帶著問題去閱讀，從而加深學生對課文的思考和理解。

3.交流情境

在交流情境中，交流不僅是指教師與學生的交流，而且包括學生與學生之間的交流。創設交流情境，有利于發展學生個性化閱讀的能力，促進創新思維的發展。如在教學《三個兒子》一課時，教師可以引導學生討論三個兒子的是與非，從而加深學生對課文的理解和對人性美的認識、體驗。

二、引導學生在思維活動中體驗

閱讀的本質，就是讓學生走進文本、走進語言文字中。這就要求教師必須調動學生參與活動的積極性，讓每個學生都能走進文本。

1.語文教學，要靜中求動

“動”是學生典型的個性特征，在課堂教學中，教師必須重視和尊重學生的獨特體驗，力求靜中有動。如教師可以鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權力，留有足夠的思考空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生、信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發展、生動活潑之中。

2.語文教學，要動中求靜

學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，教學質量肯定會大打折扣。因此，語文教學必須講究有動有靜，動靜結合：“動”，則有聲有色，表演、講解、朗讀、討論、操作等能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的積極性;“靜”，則如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等能使學生有獨特的感受和體驗，有利于學生深入地思考問題。

三、引導學生在細讀過程中體驗

對于哲理性文章，教師可以引導學生嘗試微言大義的閱讀，細細推敲、品味字里行間蘊含的意思。如在教學《蜜蜂引路》一課時，教師要緊扣“引”字，循著文本的思路，抓住重點詞句，把學生的思維逐步引入深處：“蜜蜂為誰引路？它是怎樣為列寧引路的？列寧是如何找到養蜂人的？”

對于寫人的文章或抒情文章，教師可以引導學生運用細讀法。如《匆匆》這篇文章表達了作者“時不我待”的生命意識，在學生初步理解課題的意思以后，教師圍繞“時間如何匆匆”這個問題，找出有關詞句，讓學生朗讀和體會“時間的匆匆”，使學生強烈感受到作者的生命意識。

四、引導學生在想象中體驗

古語有云：“言不盡意，立象顯意。”閱讀的顯意，就是通過讀者的想象，還原文本的生活情境，使文字表達的意象更加豐滿，意境更加豐盈。如《搭石》一文通過對故鄉搭石的敘述，表現了家鄉的人情美。但是，究竟有多少人走搭石，怎么走搭石，文章里并沒有詳細地描寫。這時，教師可以根據文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”這句話，引導學生展開想象，豐富家鄉搭石所體現的人性美的意象和意境。

（作者單位：江西省余干縣第三小學）