巧用多媒體技術，優化數學課堂教學

數學是抽象性、邏輯性都很強的一門學科，不像語文那樣充滿情趣。那么，教師應該采取什么方法，讓數學課變得生動有趣呢？

多媒體教學利用聲、色、形、景的強大優勢，改變了傳統的授課方式，擴大了課堂容量，充分調動了學生的各種感官，促使學生主動參與教學的全過程，優化了教學過程，激發了學生的創新思維，有效提高了課堂教學效率，有助于全面實施素質教育。在小學數學教學中恰當地運用多媒體，可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生學得輕松、愉快、高效，取得最佳的教學效果。如今，多媒體教學已逐漸成為教師樂于使用和學生樂于接受的教學方式。下面，筆者談談在數學課堂教學中運用多媒體技術的幾點做法：

一、運用多媒體技術，使數學問題化“靜”為“動”

很多數學問題都是動態的，不能運用實物進行直觀演示。如果教師運用多媒體技術，不僅可以解決傳統教學難以解決的問題，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。如在教學“角的初步認識”時，筆者運用多媒體，設計出鮮艷的紅領巾、逼真的鐘表、漂亮的折扇，以及五角星、剪刀、三角板等，讓學生找出圖形中的角，然后運用多媒體技術突出角的輪廓。逼真的圖像令學生興趣盎然，情緒高漲;又如在教學“時分的認識”時，筆者運用多媒體，播放兔子和烏龜正在進行第二次賽跑的視頻。兔子和烏龜繞著由十二棵大樹均勻圍成的圓圈進行賽跑，當兔子跑完一圈后，烏龜才跑到第一棵大樹旁。誰知，裁判卻宣布它們打成了平手，從而引出“時分的認識”的教學內容。新穎有趣的導入方式，把學生引入生動有趣的教學情境中，使教學水到渠成。

二、運用多媒體技術，使數學問題化“抽象”為“具體”

初步的幾何知識在小學數學教學中占有很大比重，但是這部分知識比較抽象，學生缺乏空間概念，所以他們很難理解和掌握。教師利用多媒體技術，就能直觀、形象、生動地展現幾何知識，化抽象為具體，培養學生觀察、認識周圍事物間的數量關系、形體特征的興趣和意識，提高學生的空間想象能力。如在教學圓的特征時，筆者通過幾何畫板設計了圓形、方形、三角形、橢圓形等車輪的車子，生動地演示這幾種不同形狀車輪前進的過程，將抽象的知識變為栩栩如生的動畫，使學生充分理解圓形車輪具有阻力最小、性能最穩定等優點，從而加深了學生對圓的認知和理解。

三、運用多媒體，突破難點和重點

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了小學生思維形象性與數學知識抽象性之間的矛盾。多媒體技術能有效解決這一矛盾，使學生成功地由具體思維向抽象思維過渡。如學生難以理解“在相遇問題中，用速度乘以時間求路程和”，于是筆者運用多媒體演示“兩人同時從兩地相向而行，經過3分鐘相遇”的場景，然后用線段圖表示兩人走的路程，接著呈現兩人每分鐘走的路程，并合并成一條線段，即速度和。走了3分鐘就有了三段這樣的線段，它們的總長度就是兩人走的路程和。此時，無需教師多言，教學內容已經清晰、形象、生動地展示在學生面前。

四、結束語

多媒體技術與數學課堂教學的有機結合，是數學教學改革中的一個方向，聲、光、色、形兼備的多媒體技術為數學課堂教學注入了新的生命力，具有形象、直觀、生動以及靜動結合等諸多優點，有利于優化數學課堂的教學效果，提高教學效率。但是，多媒體技術只是一種教學手段，為了使它更好地為教學服務，教師必須謹記：它只是輔助教學，教師必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點，服務于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容相結合，知識性與趣味性相結合;服務于提高學生的素質，不能讓多媒體成為課堂教學的主角。

總而言之，教師應以學生為中心，根據教學內容的特點、學生的興趣以及知識基礎來運用多媒體，才能發揮多媒體技術的最大效用。

（作者單位：江西省南昌市北京路學校）