在語文教學中運用多媒體的“棄”與“求”

摘要：多媒體越來越廣泛地運用于學科教學當中，尤其是語文教學。針對多媒體在語文教學中運用效果不佳的現狀，本文從四個方面，探討了合理使用多媒體的注意事項。

關鍵詞：語文教學 " 多媒體 " 運用

隨著信息技術的迅速發展，計算機的運用已經成為社會發展的主要潮流，而運用多媒體輔助教學也呈現出迅猛發展的趨勢。但是，在實際操作中，很多教師只注重多媒體交互性好、信息處理快的優勢，卻忽視了“技術不是人”的弊端，使得教學效果大打折扣。因此，在運用多媒體輔助語文教學時，教師必須做到揚長避短，有“棄”有“求”，才能使多媒體真正為語文教學服務。

一、棄單一，求多樣

中學語文教材涉及的范圍很廣，天文、地理、歷史、哲學無所不包，小說、散文、詩歌、科技無所不納。因此，在運用多媒體時，教師首先要研究各種類型的文本，圍繞教學活動制作課件。如在教學散文和詩歌時，教師可以充分利用多媒體的音頻資源，采取配樂的方式，指導學生進行朗讀訓練，讓學生在聽和讀中進行比較和借鑒，從而感受到朗讀的魅力，提高自己的朗讀水平;又如在教學小說時，教師可以借助多媒體的視頻功能，在課堂上放映相關的電影和電視片段;在教學科普文時，教師可以通過多媒體課件直觀地展示相關圖片，以加深學生對課文的理解。

二、棄花哨，求實用

多媒體集文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息于一體，具有其他教學方式不可替代的優勢。可是，有些教師為了提高學生的學習興趣，在制作課件時一味地追求花哨的外表、華麗的圖片、好聽的音頻和龐大的容量。雖然它能使課堂教學變得更加生動、形象且富有情趣，但學生對課文的閱讀和感知幾乎為零，達不到預期的教學效果。

筆者曾聽過一堂《再別康橋》的多媒體公開課，那位教師花了很多心思制作課件，充滿圖片和音頻視頻的課件看上去很精美，可是過于花哨，容量太大，教師只是充當了“鍵盤手”“放映員”的角色，整堂課上都在看屏幕，幾乎沒有時間解讀詩歌本身，違背了教學的初衷。

三、棄獨奏，求互動

多媒體利用其信息容量大的優勢，極大地提高了課堂教學效率。但是，部分教師在實際教學中，并沒有考慮課時安排的問題，一味地補充大量的信息。結果，教師在課堂上只顧著完成教學任務，根本無暇顧及學生的接受程度，往往提出一個問題后，還沒等學生思考，教師就直接公布了答案。教師成了機械的“放映師”，活潑生動的課堂又回歸到傳統的“填鴨式”教學。

所以，在課堂教學中，教師還應注意開展師生互動活動，及時捕捉學生的學習表現，發現學生在理解文本時產生的疑問與困惑，并給予指導，從而讓師生的思維碰撞出火花，使語文課堂真正靈動起來。

四、棄傳統，求創新

《高中語文新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“幫助學生樹立主體意識”“大力培養學生的主動能力”“鼓勵學生參與教學實踐”等理念。多媒體可以為教師提供一個很好的平臺，讓課堂摒棄“師講生聽”的傳統模式，而采取“師導生講”“師生共評”的創新模式。這樣一來，既能調動學生的學習興趣，又能提高學生合作探究、思考表達的能力。

筆者曾有幸聽到本校初中部劉健老師一節別開生面的課，課題叫《讓科學插上騰飛的翅膀——“小院士”科普講座》。劉健老師先以學生熟知的科學家作為導入，激發學生的學習熱情，然后請經過預賽選出來的六個“小院士”走上講臺，運用多媒體展示他們的探究成果。這六個“小院士”依照多媒體畫面展示的內容（如珊瑚、金字塔、恐龍等）進行了富有激情的現場解說，最后再由同學提問，“小院士”作答。教師適當地穿插其間，掌控全局。整堂課音畫結合，知識涵蓋面廣，氣氛活躍，充分關注了學生的主體性，體現了“還課于生”“學以致用”的理念，取得了良好的教學效果。

在語文教學中運用多媒體，還有很多值得教師注意的地方。只有本著從教材的特點出發，從課堂的真正需要出發，從學生的實際情況出發，教師才能合理利用多媒體豐富的資源優勢，把語文課堂變成真正的“活水之源”。

（作者單位：江西省宜春三中）