在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化是我國幾千年積累和沉淀的文化精粹，凝結(jié)著前輩智慧的精華。只有在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，我們才能更好地發(fā)展，語文教學為傳承傳統(tǒng)文化提供了一個很好的平臺。

一、在日常教學中點滴滲透，潛移默化影響學生的價值取向

1.在古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化

中學語文教材所選的古詩文都是名家名篇，是我國文學史上熠熠發(fā)光的經(jīng)典之作，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊。因此，教師要深入挖掘這些教學資源，并將其運用到品德教育中。

在編寫導學案時，教師要將傳統(tǒng)文化巧妙地融入教學知識點中，潛移默化地影響學生，注重熏陶感染學生的情感與心靈，善于引導學生與大師進行心靈對話和精神交流。如讓學生走近屈原，理解什么是愛國;讓學生走近陶淵明，理解什么是高潔;讓學生走近蘇軾，理解什么是豁達;讓學生走近宋濂，理解什么是勤且艱的求學精神;讓學生走近范仲淹，理解什么是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷。

傳統(tǒng)文化教育就是要讓學生在學習中理解和體悟，并在熏陶感染中走近一個個偉大的靈魂，從而接受精神的洗禮，使學生不但能真正理解傳統(tǒng)文化的意義和價值，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神，而且能形成積極的人生觀和正確的價值觀，真正實現(xiàn)文化的有效傳遞。

2.在現(xiàn)代文教學中營造文化氛圍

語文教材所選的詩、詞、散文、小說等不僅積淀著豐富的古代文化知識，而且蘊含著中華民族豐富而深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，氤氳著傳統(tǒng)文化精神氣息。如《故宮博物院》使學生觀賞到華夏文化的富麗堂皇;《云南的歌會》可謂是民族文化的大展臺，向?qū)W生展示了具有地方特色的民俗風情;《背影》讓學生感受到骨肉親情的感人力量。在教學這些篇章時，教師必須更新教學觀念，在傳授語文知識的同時營造文化氛圍，使學生迸發(fā)出情感的火花。

二、在綜合性活動中體驗成長，充分感受傳統(tǒng)民族文化的魅力

除了課文，語文教材還有許多綜合性練習，它們都是傳承傳統(tǒng)文化的好途徑。教師可以利用語文綜合性學習的形式，結(jié)合實情，以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機，進行語言和寫作實踐。如端午節(jié)來臨時，教師可以結(jié)合學生的實際，讓他們自選一些活動內(nèi)容，引導學生查詢與端午節(jié)有關(guān)的信息。學生通過親身體驗，能感知傳統(tǒng)節(jié)日中包含的豐富文化內(nèi)涵，從而讓學生明白傳統(tǒng)的節(jié)日文化已逐漸積淀為中華民族的重要文化遺產(chǎn)，內(nèi)化并凝結(jié)成民族固有的文化血脈，深深地熔鑄在中華兒女的血液之中，從而對學生進行了一場愛國主義教育。

教學改革在不斷深入，對語文教學的要求也日益提高，這就要求教師必須建立開放式的語文教學理念，努力拓寬語文教學的渠道，把書本教學與實踐活動結(jié)合起來，讓學生成為文化知識的消費者和發(fā)現(xiàn)者，從而使學生逐步掌握語文知識的規(guī)律，發(fā)展語文素質(zhì)。

三、在整合文本中提高精神境界，強化學生的文化理念

傳統(tǒng)文化教育的最高境界是幫助學生樹立正確的價值觀，構(gòu)建自己的精神家園，讓中華民族的民族之魂、民族之根牢牢地扎根在學生心中。因此，在使用文本進行教學時，教師應該充分整合文本材料，使之系統(tǒng)化、厚重化，零敲碎打的學習對于學生傳統(tǒng)文化價值觀的形成收效甚微，教師必須有目的、有計劃地引導，才能使學生的精神層面邁上一個臺階，價值取向逐漸清晰明了。

具體做法如下：首先，教師可以整合文本材料中吟詠自然山水的詩詞篇章，如陶淵明、王維、孟浩然等山水田園詩人的詩篇，引導學生學會審美，在優(yōu)美的文字中積淀文化底蘊;其次，教師可以整合教材中與民族精神有關(guān)的篇章，并補充相關(guān)英雄人物的事跡，使學生深刻地感悟民族精神的內(nèi)涵和外在表現(xiàn)形式;第三，教師可以整合教材中有關(guān)中華民族生存智慧、核心價值觀的文本，使學生在學習過程中構(gòu)建起自己的精神家園。

在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑還有很多，有待于教師更進一步鉆研、探討。作為一名語文教師，我們有責任、有義務將中華民族文化的精華傳遞給學生，讓祖國的下一代在傳承文明的同時，養(yǎng)成自己獨特的氣質(zhì)、品格，使他們成長為一名堂堂正正的中國人。

（作者單位：江西省婺源縣清華中學）