初中數學“學困生”的轉化途徑

初中數學知識比小學數學知識更抽象、更復雜，邏輯性也更強，容易使學生失去學習數學的信心，成為“學困生”。因此，教師要理性認識學生學習的差異性，認真分析和對待學生先天遺傳因素和后天發展環境條件等因素，高度重視學困生的轉化，關注每名學生的個性化發展，從而促進學生的全面發展，大幅提高初中數學的教學質量。結合多年教學實踐，筆者談談幾點關于初中數學“學困生”的轉化途徑。

一、明確數學的重要性，轉變學生“輕”數學的認識

數學是日常生活和學習中必不可少的工具，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是每個人都應當具備的文化素養之一。初中數學在整個數學課程中都占有重要地位，學好數學的重要性不言而喻，所以初中數學教師應提高學生對數學的認識，轉變學生“輕”數學的認識，激發學生學習的積極性，讓學生了解“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”的道理，不斷激勵學生將所學的數學知識運用于日常生活當中，嘗試解決各種實際問題，從天氣預報、軟件開發，到交通燈轉化、公交調配等，讓學生從中感受到數學的魅力。

二、穩固數學基礎知識，穩步提升“學困生”數學成績

數學是一門系統性、連續性很強的學科，如果學生在小學沒有打好扎實的基礎，必然會影響之后初中數學的學習。如學生沒有掌握好小學四則混合運算，那么，學習初中有理數運算時就會感到非常吃力。遇到這類很難適應初中數學學習節奏，或者暫時落后的學生，教師不應責怪，而應多鼓勵他們，從各方認真思考、分析其數學成績差的原因，找到彌補“漏洞”的方法，通過學生幫扶結對、教師個別補課、相關多媒體視頻教學資料等方法，夯實“學困生”的數學基礎知識，實現穩步提升“學困生”成績的目的。

三、減弱內外環境的影響，讓“學困生”專心學習

初中數學教師應多了解和觀察“學困生”，幫助學生找出自身的問題。如多數“學困生”一方面沒有養成課前預習的習慣，上課時常注意力不集中，跟不上教師的講課進度;另一方面，過度依賴教師，不認真完成課后作業，也不能在課后及時復習和鞏固，學過即忘等。教師只有發現、分析學生的缺點和不足，才能保護學生的自尊心，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

此外，教師應承擔家校聯系的責任，爭取家長的支持與配合，為轉化“學困生”做出努力，讓“學困生”在和諧的環境中學習。如教師可以通過組織座談會，個別談心等方式，深入了解“學困生”的思想狀況，幫助學生打開心結，解除困惑，使他們從“要我學”向“我要學”轉變。

四、提高教師教育教學素養，讓學生親其師，信其道

初中部分數學教師自身教學素養和教學水平不高，責任心不強，管教不管學，不僅教學模式陳舊，備課不足，而且在講課、分析和解題的指導上不得法，對學生輔導不到位，這些都會造成學生煩學、厭學，甚至對數學產生抵觸情緒。因此，教師要努力提高自身的教學素養，更新教學方法，學習現代教育理論、方法、技術和先進的教學經驗，學會用現代化的教學方式進行教學，讓抽象、枯燥的數學知識變得更生動活潑，使學生親其師，信其道，愛上數學。

五、面向全體學生，促進學生全面發展

教師要公平地對待每一位學生，特別要發現“學困生”的優點，敏銳地捕捉他們的閃光點，既不拋棄“學困生”，又不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。“學困生”之所以學習困難，關鍵在于他們的注意力不能集中在學習上，容易形成知識斷層，進而成為“學困生”。因此，教師要增強學生學習的主動性，鼓勵他們虛心向教師請教，向優秀生學習，并且積極參與數學學習活動，養成自覺學習的良好習慣，最終達到獨立完成學習任務的目的。筆者相信，通過“學困生”的不斷努力，他們終有一天也能轉化成“優秀生”。

在日常教學中，初中數學教師應多關注、愛護“學困生”，扎扎實實地做好“學困生”的轉化工作，就能大幅提高教學效率，實現促進學生全面發展的教學目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區大嶺中學）