不可忽視的數學教學細節

教學細節雖然毫不起眼，但卻是學生成長的營養和發展的基石，任何一堂成功的課都離不開細節。教師正是通過對眾多細節的演繹，才能把教學內容轉化為影響學生思想的可接受力量。隨著新課程教學理念傳播的范圍越來越廣，從中產生了許多有效的數學課堂教學方法，但是如果忽視了課堂教學的細節，任何教學方法都是無效的。對于課堂教學來說，細節的完美，才能成就課堂教學的完美。

一、時間分塊，保障重點

教學是教學相長的過程，它是一個動態、不斷發生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動。因此在課堂教學中，教師要根據課程類型、重點、難點以及學生的生理、心理特點，適時地調整教學過程，合理拆分時間，以保證課堂的高效率。

在數學課堂教學中，教師應關注每個教學細節，根據不同的教學內容，采用不同的教學形式。如教師可以在課前創設良好的教學氛圍，讓學生帶著輕松愉快的情緒投入課堂教學中。這有利于師生在課堂教學活動中保持積極、愉悅的心理狀態，從而減少組織與管理課堂紀律的時間，也有利于教師“無痕”地處理學生注意力不集中等問題。

二、思維分層，突破難點

小學數學的內容雖然簡單，但是卻對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高。受知識基礎和生活經驗的限制，小學生的認知能力較差，往往不能全面地看問題，分不清事物的本質屬性與非本質屬性，所以，他們在接受新知識時，會存在一定的難度。為此，教師應認真考慮學生的認知規律，分散難點，抓住重點，并按照學生的認知過程，把所學新知識劃分為幾個思維“坡度”，且坡度要小，“頻率”要高，這樣才有利于學生接受，從而逐步提高學生掌握數學知識的能力，提高學生數學智力活動的水平。

三、問題答語，規范語言

在課堂教學中，有的教師在引導學生表述觀察到的知識時，規定每個學生只能說出其中一部分，因為擔心一名學生說完了所有內容，其他學生就沒有東西可說了，這就容易導致學生參與整個課堂學習的程度不深。朱樂平教授曾說過：“要讓學生把觀察到的內容完整、有序地表達出來。”從培養學生思維能力的角度來看，一名學生只說一個方面，只會讓學生的思維零散，不利于他們從整體上解決問題。因此在數學課堂教學中，教師應引導學生全面地看待問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。學生一次性說出自己所看到的東西，需要學生對內容進行歸納和整理，其他學生要在已有信息的基礎上進一步思考，這顯然加大了思考的難度，有利于提高學生的觀察能力和思維能力。

四、學生前臺，教師幕后

要讓數學課堂從傳統的講堂變成學生學習的學堂，教師就必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，在課堂上多給學生學習、思考、展示的時間和空間，讓學生成為學習的主人。也就是說，教師要大膽放手，為學生創造更多自學、自動、自得的機會，真正發揮教師的主導作用，培養學生的自主能力，從而達到提高課堂教學效率的目的。如在教學三年級“平移和旋轉”時，筆者設計了“送小魚回家”這一實踐活動環節，讓學生自主探究平移的方法。在活動中，教師把課堂學習的主動權交給了學生，學生經過探索、研究、驗證，獨立地展示了自己的平移方法，充分體現了學生的主體地位。

在數學教學中，教師要關注學生學習思維的建構過程，而不是簡單地只關注學生的學習結果。學生在自主探究過程中能形成多種解決方法，如果這些方法能成功地解決問題，就能使學生感受到自己努力的價值，體會到成功的喜悅。當然，這離不開教師的精心預設，營造寬松的討論、研究的氛圍，為學生提供必要的探究材料，讓學生的數學思維飛揚。

“一枝一葉一世界”，細節，就是透視教師教學理念的放大鏡。教學不能忽視細節，關注細節是提升教學質量的必經之路。課堂中，教學細節有很多，教師只需抓住、突破“關鍵性細節”，建立“細節優勢”，就能讓數學課堂綻放絢麗的光彩。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）