帶中學生走進語文閱讀的春天

摘要：閱讀教學是檢驗學生掌握和運用基礎知識，提高學生寫作素養的重要途徑。《語文新課程標準》為語文教學增添了一股活力。但是，受傳統教學思想的束縛，以及教師對《語文新課程標準》的理解不深，教師在教學中仍存在較多認知誤區和行為偏差。本文就如何進行中學語文閱讀教學進行了一番探討。

關鍵詞：中學語文 " 閱讀教學

葉圣陶曾說過“閱讀是寫作的基礎”，所以抓好閱讀教學，不僅是為了升學考試，更是為了促進學生的自我發展和自我完善，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、師生互動是語文閱讀教學的前提

要把語文新課程閱讀理念付諸實踐，教師必須營造平等、民主、開放的課堂氛圍，淡化教學參考和教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表意見，使教學過程成為師生分享彼此思考觀念，實現教學相長的互動過程。

從《語文新課程標準》來看，教師和學生都應該成為課程的開發者、創造者以及課程實施過程中的主體，學生不應只是被動的執行者。因此，教師在發揮自身積極性和創造性的同時，還要營造氣氛，制造懸念，挖掘學生的潛能，促使學生主動學習，讓學生成為課堂教學、發現問題和探索問題的積極參與者。

其實，每篇課文都會有值得學生關注的重點和難點，教師應引導學生發現問題，感受疑惑，產生探究課文本身情感潛在含義的沖動，尋找師生情感交流交融的立體交匯點，尋找新情感、新體驗以及新問題與感悟。這才是成功的語文閱讀教學，才會產生真正的語文閱讀情感教學效果，使閱讀不流于表面，提高學生的語文素養。

二、有梯度的設計是語文閱讀教學的內容

閱讀的對象是課文，閱讀的主要目標是讀懂課文。這里的“讀懂”是層次分明的能力系統，它包括認讀與解讀兩個環節。認讀雖然很簡單，但容易受學生選擇的干擾，應由教師引導和歸納，將疑惑歸結到一個焦點，然后順利地引出更高層次的問題;解讀要求學生必須準確地把握文章的表達內容和方式，所以教師應從學生的差異性出發，從認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，設計有梯度的活動內容。每一個學生都能發揮其特長，懷有奮發向上的情緒，最終產生強大的整合效應。

三、課外閱讀是語文閱讀教學的延伸

在語文教學中，閱讀訓練是最基本的形式，課內閱讀注重實效性，課外閱讀注重培養學生獨立思考的能力。為此，教師要擴展語文課堂教學的空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教學觀，實現課內外閱讀的有機結合。而要做到這一點，教師必須精心安排課外情境延續，做好課后的延伸。

做好課外延伸的方法：第一，教師要指導閱讀內容，做到有的放矢;第二，教師要教給學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣;第三，教師要及時掌握課外閱讀的情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生課外閱讀的情況，不失時機地進行鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能使之成為課內閱讀的延續。

在教學中，教師可以依據教材內容和學生的情況開展語文實踐活動。如結合校本閱讀教材指導學生閱讀，定期交流學習筆記，開展閱讀競賽，舉行豐富多彩的語文閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，使他們讀出新意，迸發靈感，進而產生付諸筆端的沖動。

如在教學《春》一課時，筆者就組織了有關“春”的語文實踐活動：第一，筆者引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌和文章，經過取舍加工，編成小報，舉辦“走進春的世界”的綜合性學習活動;第二，筆者帶領學生走出課堂，走進春天，或享受春天的陽光，或親吻春天的和風，或沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，或嬉戲河里活潑的游魚，然后讓學生用自己喜愛的形式吟春頌春。

語文閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸理解課文及其他閱讀材料。因此，語文教師必須堅持以學生為主體的原則，尊重學生的主體地位，適時引導，注重培養學生的閱讀能力，必定會取得良好的教學效果。

（作者單位：江西省安遠縣第二中學）