捕捉精彩瞬間，生成數學智慧

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍?！币虼?，在教學中遇到突發情況時，教師要直面這些即時生成的教學情況，如果能及時捕捉到精彩的瞬間，讓有效的教學資源“臨場閃光”，就能使課堂教學變得更加豐富多彩。激發學生參與課堂教學的熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來，這就是動態生成的魅力。

一、捕捉預設外的情境，訓練學生思維能力

一節課的好壞，并不取決于教師能否完成教案上的內容，而在于是否訓練了學生的思維。如在教學完“圓的面積”中的數格子方法后，筆者追問學生：“除了數格子的方法，你們還能想出其他方法推算圓的面積嗎？”有的學生說：“利用圓的面積計算公式S=πr2，可以求出圓的面積?！甭犃怂脑?，筆者頓時懵了：這讓我精心設計的教學環節怎么繼續下去呢？突然筆者靈機一動，臨時改變了教學程序，不慌不忙地問：“請知道圓面積計算公式的學生舉起手來?！苯Y果，竟有半數的學生舉起了手。接著，筆者問剛才回答問題的那位學生：“你是怎么知道的？”“我從書上看來的?！睂W生老實地回答。“你知道圓的面積公式為什么可以用在這里嗎？”“不知道?！惫P者順勢說：“你能通過預習了解圓的面積計算公式，這種主動學習的精神值得大家學習?？墒?，你說不出為什么，看來你只知道怎么算，卻不知道為什么這么算。你想不想知道為什么呢？”“想！”學生回答道。“下面，請你們嘗試用手中的學具來證明一下這個公式，看看哪位同學最先證明出圓的面積公式是S=πr2?！?/p>

接下來，學生開始主動探索：有的學生獨立操作，有的學生合作討論。在探索活動中，學生表現出來的能力遠遠超出了筆者的預期，他們爭先恐后地展示了自己的方法。由于這部分知識是學生主動探索、合作交流獲得的，所以他們印象深刻，掌握得更加牢固。雖然沒能完成教學進度，但筆者非常滿意這節課的教學效果，由于及時抓住了精彩瞬間，根據學生的需求調整了教學進度，使學生的數學智慧得以生成。

二、捕捉亮點資源，閃耀智慧的光芒

在教學“乘法應用題”時有一道題：“一個房間最多可住5人，一旅游團包了6個這樣的房間，這個旅游團共有多少人？”思考后，學生列出算式：6×5=30（人）。正當筆者準備講解下一題時，有位學生舉手說：“老師，有沒有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能！”許多學生反對說。瞬間，筆者明白自己漏寫了“最多”兩個字，于是對學生說：“你能說說你的想法嗎？”“房間可能住不滿！”他的一句話讓大家豁然開朗。筆者趨勢說：“我們來討論一下，根據實際情況，有多少種可能？”學生的學習熱情瞬間被點燃了，“可能是26人，5間住滿，第6個房間只住1人;可能是27人，5間住滿，第6個房間只住2人…… ”

“我還有不同意見，題目說‘每個房間最多住5人’，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。”又有學生說：“也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。”最后，一位學生總結：“每個房間至少住1人，最多住5人，且每個房間人數不一定相等，所以至少6人，最多30人?！?/p>

學生高漲的熱情令筆者非常感動，學生的精彩想法令筆者非常興奮。筆者為自己能及時抓彩而欣慰，更為學生的數學智慧而喝彩。

三、捕捉利用錯誤信息，推進教學的進程

課堂教學中常會出現一些令人始料未及的錯誤，而這些錯誤往往是學生自己“創造”出來的教學資源。這就要求教師獨具慧眼，審時度勢，及時改編預設，捕捉稍縱即逝的錯誤，促使學生創造的生成，并挖掘他們的數學潛能。

一節精彩的課堂，不僅需要教師預設教案，而且需要教師運用教育智慧，處理課堂上的各種情況，及時調整教學方案，真正優化課堂教學。

在課堂教學中，如果教師能捕捉到每個精彩的瞬間，隨機應變，定能讓學生的數學智慧生根，讓課堂充滿成長的生命氣息。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學）