自主閱讀，放飛個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”在這個理念下，教師應大力培養學生個性化閱讀的能力。

一、讓學生自主讀——個性化來自于獨立

閱讀活動是學生在教師指導下自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師應留給學生自主閱讀的時間和機會，引導學生獨立地進行不同層次的閱讀，并及時引導、點撥學生的閱讀活動，使閱讀真正成為學生個性化的行為。

如特級教師孫建鋒在執教《最大的麥穗》時，引導學生與文本進行了時間充裕且又層次分明的研讀。

教師說：“同學們，下面請你們開始默讀課文，然后思考從中你們明白了什么，可以在課文空白處寫下你們的感受。”

（學生默讀課文并作批注。）

五分鐘過后，教師問：“請你們自由交流各自的讀書體會。”

學生1說：“蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，‘只許進，不許退。’表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復。”

教師夸贊說：“你理解透徹，表達流暢且自信滿懷。老師非常欣賞你，咱們握握手！”

學生2說：“我認為，抓住面前的每一次機會是最重要的，因為眼前的每一次機會都是通向理想的道路。”

教師補充說：“理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是最重要的。”

…………

孫老師“批注”式的導讀使學生們自由地“以我筆寫我心”，它與“不動筆墨不讀書”的古訓如出一轍，學生不僅在批注文章，而且在批注個性、批注思想。

二、讓學生自主想——個性化來自于果敢

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，一切創造都來源于懷疑。懷疑精神就是一種批判意識，批判性表現在兩個方面：一是敢于批判課文的內容和觀點，并陳之以理;二是敢于向教師質疑，與教師展開關于閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學活動中，教師要鼓勵學生進行批判性閱讀。

如在教學蘇教版第九冊《諾貝爾》一課時，筆者設計了如下問題：

教師問：“為了發明炸藥，諾貝爾滿身鮮血，渾身留下了傷痛，自己父親被炸成殘疾，弟弟被炸死。諾貝爾付出這樣大的代價，就是為了發明炸藥，你覺得他值得嗎？

學生1說：“我覺得不值得，因為沒有人逼他發明炸藥，是他自己要這么做的。弟弟被炸死，父親成了殘疾人，這樣一家人就不能享受天倫之樂了。”

學生2說：“我覺得值得。每個人的生命觀、價值觀都不同，諾貝爾覺得為人類做出貢獻是最有意義的事，所以，這一切對他來說都是值得的。”

…………

學生分成兩派，展開了激烈的爭辯。在爭辯的過程中，不同的想法進行了碰撞，學生的視野也漸漸同文本視野融合，再經過教師的適當指點，學生就能充分理解諾貝爾的高尚品質，在潛移默化中形成正確的價值觀。

三、讓學生自主評——個性化來自于寬容

在閱讀活動中，教師要把評價的權利交給學生，讓學生先作出自評，而不以統一的標準來框定學生的思維。同時，教師和其他學生要熱情反饋學生的自評，從而激發學生參與評價的興趣，使課堂教學知情相融。

如我校黃老師在《保護有益的小動物》的公開課上創設了一個村莊捕殺動物的情境，讓學生想辦法保護小動物。一個學生說：“可以把這個村莊的人都殺掉，這樣就沒人捕殺小動物了。”此語一出，四座皆驚。黃老師遲疑了片刻后，說：“同學們討論一下，這個辦法好不好？”從而引發了一場激烈的辯論。最后，黃老師總結說：“人也應該受到保護，這些村民捕殺動物固然令人痛恨，但我們應該通過法律手段使他們悔改。”從上述例子可以看出，在教師巧妙的引導下，課堂上的一次意外變成了不曾預約的精彩，學生不僅接受到人文教育，而且學到了法律知識，感受到了寬容的美德。

個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，教師應在此基礎上，鼓勵學生形成自己的獨到見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立的、創造性的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）