從近看、旁聽與細思摭談小學生的課外閱讀

每一個家長和教師都會關注學生的課外閱讀問題。有的教師覺得學生不喜歡課外閱讀，只知道玩;有的教師覺得學生總是愛看某一類的課外書籍，不喜歡閱讀與課堂知識有關的課外讀物;有的家長覺得別人家的孩子都很喜歡課外閱讀，而自己的孩子卻不喜歡。于是，培養學生課外閱讀興趣，成了許多家長和教師的難題。筆者結合教學經歷，從“近看”“旁聽”與“細思”三個方面，摭談了一些心得。

一、小學生課外閱讀之“近看”

“近看”學生課外閱讀，會思考到底什么是課外閱讀。顧名思義，課外閱讀就是課堂外的閱讀，是相對于課內閱讀的一種閱讀。小學生的課外閱讀，其本身是閱讀與學習兼備的一種行為，所以只要適合小學生閱讀的，教師就應該兼容并包，讓學生閱讀，允許學生去讀與課堂知識無直接關系的課外知識。

二、小學生課外閱讀之“旁聽”

與同事、家長談起課外閱讀時，筆者常常聽到以下幾個關于課外閱讀的問題：

1.學生不喜歡課外閱讀

教育學家認為，清晰表達思想的能力必須通過大量的閱讀才能獲得，電視不具備培養人們清晰表達思想的能力。在與電視“依存”的日子里，人們養成了一種遠離書籍的壞習慣，就像與一位朋友在一起待久了，他的壞毛病總會沾染你一樣。在課堂外，學生除了玩耍、看電視、上網之外，很少去閱讀課外書。

為什么學生不喜歡課外閱讀呢？筆者認為，這與現代科技提供給學生太多可玩的東西有關，也與學生所處的家庭環境有關。一些學生喜歡課外閱讀，并不是與生俱來的，而是靠日積月累養成的。我們常說：“孩子的心是一張白紙，你在上面描什么，他就是什么?！笨梢?，環境是影響孩子喜好的關鍵因素，而家庭環境、校園環境又是其中最主要的因素。因此，家長、教師要善于營造良好的課外閱讀環境，不能一味地指責和批評孩子，更不能忽視對孩子的幫助、引導以及與孩子的互動。

2.限定學生的閱讀內容

當代教育工作者陳謙在《學生課外閱讀誤區的矯正》報告中提出，課外閱讀要預防“功利性閱讀”。在現實中，受應試教育的影響，很多家長和教師都要求孩子閱讀與課文、作業、考試有關的復習資料、優秀作文，而不允許孩子讀與它們無關的書。其實，這是對孩子的一種誤導，在書本內容積極向上、不影響孩子完成課外作業的前提下，只要孩子有能力閱讀的書、喜歡閱讀的書，教師和家長都可以讓孩子去讀。否則，就會破壞孩子的閱讀興趣，引發孩子對閱讀的逆反心理。

三、小學生課外閱讀之“細思”

細思培養小學生課外閱讀的興趣，筆者認為家長的引導是關鍵，教師營造氛圍是輔助，而方法隱于無形則是最佳。現試用三個成語來展開一談。

1.因人而異

培養學生的課外閱讀興趣，教師一定要因人而異，要根據每個學生的閱讀能力、閱讀水平來開展。對于低年級的小學生來說，教師絕不能急于求成，可以利用學生的興趣愛好，讓他們閱讀配有圖畫的短小詩歌、寓言、故事等;對于具有一定閱讀能力的中年級學生來說，教師可以給他們選擇一些配有圖畫的中篇課外讀物;對于閱讀能力較強的高年級學生來說，教師可以給他們選擇難度相對較大的課外讀物，甚至包括易懂的外語課外讀物。

2.言傳身教

在孩子的閱讀過程中，家長的配合是不可或缺的。家長首先要養成良好的閱讀習慣，成為孩子閱讀的伙伴，適時地與孩子進行閱讀互動游戲。在培養孩子養成閱讀習慣的初期，家長要給孩子多讀文章、多講故事。這樣不僅可以延長孩子有意注意的時間，擴大孩子的識字量，而且能激發孩子的想象力，促使他們自覺、自愿地去閱讀課外讀物。

3.循循善誘

我們常聽到孩子對家長說：“老師是這樣說的……”由此可見，教師在孩子心目中的地位。因此，教師可以充分利用自己的優勢，做到循循善誘，積極地為學生營造課外閱讀的環境，關注學生的閱讀興趣，采取提問的方式啟發學生談談閱讀后的感想，或者采取同學交流的方式引導學生分享課外閱讀的快樂。

（作者單位：江西省余干縣海爾希望學校）