糾正中學生錯誤化學前概念的方法

摘要：中學生在沒有學習化學之前，對于一些事物和現象已經有了一定的認識，這種認識稱之為前概念。前概念的正確與否，對學生學習化學產生了較大的影響。本文主要探討了如何幫助學生糾正錯誤的化學前概念，認識現象本質的方法。

關鍵詞：中學生 " 化學前概念 " 糾正方法

據研究表明，學生的許多學科前概念和相異構想是頑固且潛在的，它們對學生的許多科學活動，如觀察、理解、應用知識及解決問題等，會產生消極的影響。對教師而言，如何發現學生頭腦中樸素的、不全面的甚至是錯誤的概念，采用哪些教學方法幫助學生把不全面、錯誤的概念轉變為科學的概念，是教師迫切需要解決的問題。為此，筆者在調查研究的基礎上，提出了解決這一問題的對策，以期在教學實踐中取得較好的成效。

一、加強探索性實驗的訓練，讓學生動手找出化學現象的本質，理解化學的真諦

探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和能力等方面，具有其他實驗無法比擬的作用。以演示氫氣還原氧化銅的實驗為例，筆者在講解實驗的注意事項，說明實驗的依據原理之后，對學生進行了試探性引導：“直接給氧化銅通氫氣，還是先給氫氣驗純度？為什么？”然后，把學生分組，再進行實驗。結果，有些學生的試管中已還原的紅色銅粉末又變成了黑色的粉末。筆者利用這個現象涉及的知識，引導學生先自己分析，然后與實驗成功的學生進行討論。通過比較、分析，找出原因，從而得出“先撤酒精燈，后撤氫氣的順序沒有錯，但是必須在試管冷卻后再撤氫氣，否則還原出的灼熱的銅與空氣中的氧氣發生反應，又會重新生成氧化銅”的結論。

二、把教學與生活實際結合起來，培養學生積極探索、主動認知的興趣

前概念是個人的，不同文化背景和生活經驗下的學生有著不同的前概念，他們會對同一現象做出不同的解釋。在教學中，教師應抓住學生年紀輕、好動、思維活躍、對新生事物充滿好奇心的特點，打破傳統的教學形式，先利用各種奇妙的化學實驗現象來激發學生學習化學的興趣。如在教學堿金屬時，筆者事先準備好一塊新切割的金屬鈉，讓學生觀察其色澤，進而聯想到其他金屬，然后用小刀輕輕地切割鈉，與學生腦海中存在的前概念“金屬就一定是堅硬無比的”產生矛盾，使得學生對既有的認識產生懷疑。當筆者科學地講解其原因之后，學生頓時就能明白這是怎么一回事了。

三、引發學生的認知沖突

建構主義者認為，知識并不能簡單地由教師或他人傳遞給學生，只能由學生依據自身的知識和經驗主動加以建構。所以，教師在課堂上不能急于求成，也不能強行糾正學生的錯誤認識，而應巧妙地通過合作學習，引發學生的認知沖突，允許學生為自己的前概念辯護，使學生之間或師生之間充分交換對同一事物與概念的不同看法。當學生發現自己認知的概念、持有的觀念與他人不同，而他人的觀念更合理時，他們就會懷疑自己持有的觀念，并在交流和討論過程中解決問題。如學生普遍認為“一杯透明的糖水，杯子下半部分的糖水要比上半部分的甜”，這雖然是個簡單的溶液均一性問題，但因涉及學生的思維方式，于是筆者組織學生展開討論。有的學生認定實際情況就是如此，有的學生還專門進行了試驗，最終得出了“溶液均一性”的概念。

四、利用課堂討論的教學方法，讓學生分析腦海中的錯誤概念

大多數學生腦海中存在的前概念是“只有氧氣才能支持燃燒”，為了糾正學生這一局限性概念，筆者采用討論法，先問學生：“什么叫做燃燒？燃燒一定需要氧氣參加嗎？有誰能舉出一些燃燒的具體例子。”學生們展開分組討論，最后每組派一個代表回答問題。最后由筆者總結：“所有的發光發熱的劇烈反應都叫做燃燒，并不一定需要氧氣參加。”然后引出鈉在氯氣中燃燒的知識。這樣一來，學生對燃燒的概念將會有一個全新的認識，對氯氣的性質也會理解得更加深刻。

采取有效的措施讓學生舍棄化學前概念認識的非本質成分，主動、積極地去探索化學知識的奧妙，對他們學習化學這門學科是至關重要的。

參考文獻：

[1]王雪芹.初三化學創新能力的培養[J].伊犁教育學院學報，2005，（6）.

（作者單位：江西省分宜中學）