培養小學生單詞認讀能力的實踐與反思

三年級上學期學完26個字母之后，筆者嘗試讓學生拼讀和背誦單詞，發現每次能正確默寫四個單詞的學生寥寥無幾。尋查原因后才發現，原來是學生不能掌握26個字母的正確發音以及其在單詞中的發音，無法建立起單詞的音、形、義三者的聯系。由此，筆者進行了語音教學，對培養小學生的單詞認讀能力起到了重要作用。

一、開展語音教學的背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》就語言知識二級目標要求中的語音部分作了如下表述：正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。同時，在語言技能二級目標要求中就讀的部分表述如下：能認讀所學詞語，并根據拼讀的規律讀出簡單的單詞。

另外，牛津譯林版英語教材從三年級下冊第一單元開始，設置了獨立的語音教學板塊Sound Time，它要求學生能辨析輔音字母的發音及它們在單詞中的發音規律，能運用拼讀規律讀出簡單的單詞?？梢?，在小學階段，學生應該“了解簡單的拼讀規律”“能認讀所學詞語”“能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞”。

二、開展語音教學的實踐

要想培養學生“聽音敢猜”“見字敢讀”“聽音寫詞”“見字讀音”的能力，教師必須教會學生自然拼讀法，即學生能根據音和形之間的對應關系，拼寫出陌生的單詞。教師首先要告訴學生元音字母和輔音字母所代表的音，讓學生熟悉48個音素，然后教會學生用這種音、形對應的關系去拼寫出陌生的單詞。

1.在字母教學中有意滲透語音教學

在三年級學習字母時，教師除了要求學生牢固掌握字母的讀音和拼寫之外，還應該結合含這個字母的單詞來開展語音教學，初步培養學生的音素意識。

如在教學字母A、B、C時，筆者加入如下環節：

AAA， [?] [?] [?]， A is for apple，A is for ant.

BBB，[b] [b] [b]，B is for banana，B is for bear.

CCC，[k] [k] [k]，C is for cat，C is for car.

在這個環節中，筆者不是孤立地教學字母，而是把字母、單詞與發音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，讓學生初步熟悉了音素[?]、[b]、[k]。

2.在英文歌曲中鞏固語音教學

歌謠中包含很多英語語音現象，如音素、拼讀、重音、弱讀、節奏、聲調等。朗讀歌謠，有助于培養學生語音語調的良好發音。教師可以利用課前2分鐘時間或早讀課，循環播放優秀視頻，如《My smart Hands》和《A is for apple》。通過長期觀看視頻學習元音字母和輔音字母所代表的音，學生能知曉26個字母在單詞中的常見發音，為今后的拼讀單詞教學奠定基礎。

3.在單詞新授中開展語音教學

對于剛剛學習英語的小學生來說，認讀單詞是一件極其困難的事情，讀完就忘是常事，所以筆者認為以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如在教學“bed”這個單詞時，筆者出示了一張床的圖畫，同時用手指著單詞，嘴里念著“bed”，充分調動學生的視覺、聽覺等感官。同時，筆者還滲透了元音音素[e]的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素[e]，并寫出系列單詞let、egg、get、yes，從而擴展了單詞教學，幫助學生積累了單詞。經過長期的訓練，學生能了解字母的基本發音，培養拼讀單音節單詞的能力。

4.在讀音規則積累中開展語音教學

在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這是一項長期的工作，必須引起教師的高度重視，抓住一切可利用的機會，讓學生反復實踐。這樣一來，學生才能真正掌握這些規則，并運用規則拼讀單詞。如針對“以元音加輔音加不發音的e結尾的單詞，其元音字母發本身音”這一規律，教師可以列舉出一系列單詞，如make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute等。這樣，有助于學生從感性認識逐漸上升到理性認識，也有助于學生深刻地理解、掌握和運用這一規律。

三、結語

語音教學不能一蹴而就，它是一個邊發展、邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心，而是應該充分考慮到學生的年齡特點、知識的習得規律，不斷反思教學中的得與失，探索語音的內在規律，運用有效的教學方法，由淺入深、由易到難，循序漸進地開展語音教學，為學生持續有效的英語學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）