立足不同角色解讀，提高閱讀教學(xué)有效性

能否準(zhǔn)確解讀文本，直接關(guān)系著能否提高閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對文本準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。我們常常提及的“文本”包含了多重含義：立足于讀者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”。在新課程背景下，我們可以從這“三個立足于”著手，變換多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟

要改善閱讀教學(xué)，必須從改善備課的文本閱讀做起。

從心態(tài)方面說，我們應(yīng)對文本進(jìn)行陌生化閱讀。陌生化本是西方文藝?yán)碚摰囊粋€概念，現(xiàn)在常常被借用來表達(dá)閱讀的一種狀態(tài)，就是要求我們沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀文本（哪怕是讀過多次的文本），不斷從普通的文字中獲得新鮮的感受，從熟悉的文本中獲得原初的感覺，實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性解讀。

從方法方面說，我們應(yīng)對文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀時要通過對語言的理解走進(jìn)作品，用自己的心靈去感受文本。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既要在細(xì)節(jié)處探幽入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。教師只有細(xì)讀過文本再走進(jìn)課堂，才能把自己的呼吸和心跳融入課堂，才能游刃有余、進(jìn)退自如地駕馭課堂。

1.語言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，這樣才能將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

2.細(xì)節(jié)。在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲外，文本中的某些細(xì)節(jié)，比如插圖、課后練習(xí)等，也是值得我們發(fā)掘的地方。

3.結(jié)構(gòu)。要想使文本細(xì)讀“既見樹木，又見森林”，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點(diǎn)。注意文本的結(jié)構(gòu)，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話、兩個詞、只言片語，斷章取義，造成對文本的曲解或誤讀。

4.背景。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情……“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實(shí)豐滿而深刻。

二、立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理

我們可從三個方面來解讀和處理教材文本。

1.把握文本的主導(dǎo)價值。雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個“哈姆雷特”終究都應(yīng)是“哈姆雷特”。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，但是“多元有界”，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握，深入挖掘，讀出文本的主導(dǎo)價值，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，避免當(dāng)學(xué)生隨意解讀時，教師不置可否的情況出現(xiàn)。如《江雪》教學(xué)片段。

師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

師：這個問題提得好，誰能幫幫他？

生2：因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~。

生3：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

生4：我想，那老翁釣的魚是要拿去賣的。

師：同學(xué)們說得都有道理。

教師如果連文本的主導(dǎo)價值都不能把握，教學(xué)的有效性又怎么會提高呢？

2.把握文本的主要內(nèi)容。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，能更好地完成教學(xué)目的和要求，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從以下幾方面去解讀文本，不失為把握其主要內(nèi)容的好方法。

（1）抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。有的課文，抓住題目，步步深入，會事半功倍。如蘇教版六年級的課文《山谷中的謎底》，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟研讀課文：山谷中這個謎語的謎面是什么？謎底是什么？由謎面得出謎底的原因是什么？學(xué)了課文你得到了什么啟示？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，重點(diǎn)突出，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性。

（2）抓中心句。小學(xué)里的不少課文都有中心句。這些中心句或開門見山，或卒章顯志，或承上啟下。抓住這些中心句來組織教學(xué)，綱舉目張，教學(xué)效果良好。

（3）抓關(guān)鍵詞。如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語。這些詞語對表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用，抓住這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行教學(xué)，能突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

3.把握文本的藝術(shù)特色。細(xì)讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有其藝術(shù)特色，或是結(jié)構(gòu)方面的，或是修辭手法方面的，或是語言風(fēng)格方面的，或是幾方面兼而有之的。教師應(yīng)該遵循課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

三、立足于學(xué)生的角度，展開“學(xué)材”層面的審視和反思

為了面向全體學(xué)生，使他們獲得不同程度的發(fā)展，還需要教師立足于學(xué)生的角度，把教材當(dāng)“學(xué)材”，把“教案”當(dāng)“學(xué)案”，對學(xué)生將如何開展學(xué)習(xí)作一比較客觀的預(yù)測和評估。

建議教師在審視教學(xué)預(yù)案時，對下列問題作一思考。

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理？從某種程度上講，教師對文本鉆研得越深，與學(xué)生的距離可能就越遠(yuǎn)。確實(shí)，片面追求高、深、新的文本解讀，可能會越來越脫離學(xué)生實(shí)際。目標(biāo)是一堂課的統(tǒng)帥，教學(xué)目標(biāo)定位過高、過雜的現(xiàn)象是比較常見的，需要教師用理智的態(tài)度來審視和調(diào)整。另外，教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)，不必求多、求全，我們不能把自己細(xì)讀文本時的體會和理解全都強(qiáng)加給學(xué)生。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否給學(xué)生留有足夠大的學(xué)習(xí)空間和時間？我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度來審視“預(yù)案”，想一想我們有沒有為學(xué)生個性化地、陌生化地細(xì)讀文本留下足夠的空間和時間。

3.文本作為“學(xué)材”的工具性價值有沒有被恰當(dāng)發(fā)掘？現(xiàn)行語文教學(xué)有人文性泛濫、工具性不足的傾向。教師應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，根據(jù)文本內(nèi)容的具體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，幫助學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字。如蘇教版六年級的《孔子游春》一課，“泗水春景”這段適于訓(xùn)練句式的仿寫。教師可提供這樣的練習(xí)：“大自然多像一位偉大的母親！溫暖的太陽是她明亮的眸子；（ ）的月亮是她（ ）的微笑；（ ）的星星是她（ ）的首飾；（ ）的晚霞是她（ ）的紅暈……”只要教師課課留心“學(xué)材”的工具性價值，學(xué)生的表達(dá)能力一定會大大增強(qiáng)。

總之，文本解讀與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密，密不可分。如果說閱讀教學(xué)是一棵枝繁葉茂的大樹，那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越科學(xué)、全面、深入，閱讀教學(xué)這棵大樹就會越加生機(jī)勃勃！

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教研組長，鎮(zhèn)江市骨干教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）