朗讀訓練，張弛有道

語文教學中，我們應重視朗讀訓練，著力于以“讀”為主，從低年級開始打好堅實的基礎，讓瑯瑯書聲充滿課堂。下面以蘇教版二年級下冊的《木蘭從軍》一課的朗讀教學為例，進行評析。

【教學片段】（初讀指導）

1.讓我們打開語文書，在五分鐘內自己反復讀一讀這個故事。注意讀準字音，讀通句子。（老師在過道里邊走邊讀，發現坐得端正讀得認真的孩子，就摸摸他的頭。）

2.檢查詞語。

第一組（后鼻音）：征兵 朝廷 年齡 年老多病 勝利

（注意后鼻音，“年老多病”“勝利”采用對比朗讀，形象直觀地感受詞語意境）

第二組（節奏美）：披戰袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山（情境再現，指導朗讀）

第三組（四字詞語）：焦急萬分 替父從軍 女扮男裝 赫赫戰功 英勇善戰 文靜俊美（理解朗讀，聲情并茂）

3.朗讀課文，指名分節讀課文。（注意逗號、句號的停頓，句子內的停頓，最后一個字輕快有力地收尾）

【案例分析】

本節課的教學中，教者非常注重指導學生的朗讀，通過不同的朗讀形式，加深學生的朗讀體驗，切實提高了學生的朗讀水平。

一、充分朗讀，感悟文本

我們都知道朗讀的第一境界就是將課文讀通讀順。但現實的教學中，學生充分朗讀的時間得不到保證，往往如雁掠過，且雁過無痕。例如一般的新授課，教師都會要求學生初讀課文，但往往實際上只有三分之一的學生剛將一篇課文讀完，甚至有囫圇吞棗之嫌，教師就立即示意學生停下，轉入講問的教學程序。朗讀成了一種擺設，并未落到實處。而在這堂課開始，教者讓學生充分朗讀五分鐘，大抵上學生都能將課文讀個三四遍。教師則在行間邊巡視，邊鼓勵，關注孩子的朗讀狀態。一開始，就讓瑯瑯書聲充溢課堂，將朗讀訓練落到了實處。這正符合課標所提倡的：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，只能通過充分的朗讀，讓學生感悟文字，真正成為學習的主人。

二、對比朗讀，形象直觀

讀詞語，不僅要讀準確，還要讀出這個詞語的意味，加之形象直觀的教學讓小學低年級兒童易于接受。所以在指導“年老多病”這個詞的朗讀時，教者第一次是洪亮版的朗讀，第二次則是衰老版的朗讀。學生一聽，無需多言，就知道該怎樣朗讀，而且明白了詞語的意思，可謂一舉兩得。可見，只是一個小小的對比朗讀，卻似有四兩撥千斤之力，讓我們不禁感嘆對比朗讀的實用。又如在教學“勝利”一詞時，第一次是溫柔版的小勝利，第二次是亢奮版的大勝利，孩子們一聽，對勝利就有了自己的理解。如在小組內取得的成功是小勝利，而戰勝強大的對手是大勝利。看來朗讀處處皆學問。

三、情境朗讀，一氣呵成

在本課教學中，對于第二組詞語（披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山）的朗讀，教者巧妙地播放一段木蘭從軍征戰時的視頻，讓學生融入當時的情境。在金戈鐵馬的戰爭中，學生知道“兵貴神速”，于是語速稍快，鏗鏘有力，一氣呵成。達到了“以情帶聲，以聲傳情”的效果。

四、理解朗讀，聲情并茂

朗讀與理解是互惠的，朗讀能實現對文本的理解與發現，在理解的基礎上能更好地促進朗讀。如教者在執教第三組四字詞語時，先讓孩子們理解詞意，如“赫赫戰功”讓低年級的孩子理解為大而多的戰功；“英勇善戰”旨在告訴孩子他們不僅勇敢還能打勝仗；“文靜俊美”的理解建立在“女扮男裝”的基礎上，既有女孩子的文靜，又有男孩子的英氣。在此基礎上進行朗讀，孩子們就能讀得聲情并茂，而不是裝腔作勢的聲調渲染。

五、技巧朗讀，字字入聲

俗話說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，了無可得。”這就說明朗讀訓練的指導尤為重要，如停頓、輕重、緩急等等。如讀句子，不僅要讀正確，讀流利，還要注意把握好停頓，感受句子間的節奏美。要抓住重點詞，體會句速，把握節奏，如“緊急”一詞，表示情況危急，要求語速稍快；又如“萬分焦急”一詞，要通過朗讀表現木蘭心中好似有大火在熊熊燃燒。把關鍵詞的朗讀作為理解這段文字的突破口，這樣就能將原來單調的朗讀變得豐富起來，力求字字有聲。

我特別欣賞語文特級教師薛瑞萍的一個方法：聽一聽一個孩子不經練習，朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大致就可以知道他的語文能力了。誠然，朗讀教學也不是一朝一夕的事，但只要我們讓孩子愛上朗讀，張弛有道，就能聽到孩子們最美妙的讀書聲！

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學教科室副主任，小學高級教師。

（責任編輯：郭根福）